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数学课堂分层教学有效策略 　　在实际教学中，优等生、学困生、中等生在学习上是不同步的。“一刀切”的教学使优等生吃不饱、学困生吃不了，导致更严重的两极分化，于是有了分层教学。分层教学的教学原则是“因材施教”，注重一个“活”字，即学习先进的教学方法，灵活运用于教学实践，同时渗透不同的学习方法：要求学困生只学习最基本的内容，确保“吃得了”“能消化”；优等生在达到课程标准要求的基础上，可适当扩大知识面，加大知识难度，开发他们的智力，培养思维能力。进行分层教学，必须有合适的教育方法。 　　 　　一、尊重差异，积累有效策略 　　 　　面对优等生和学困生，我们首先应明确，做学困生的转化工作，并不是要把所有学困生都转化成优等生或中等生。我们追求的是不同水平的学生能在原有基础上有不同程度的提升，当然我们希望提升的幅度能够最大化，学困生群体的比率最小化，即使某学困生的学习成绩实在不能得到提高，至少该生也能参与到学习活动中来，也能尝试解决一些简单的数学问题。 　　 　　(一)情感策略 　　在以前的教学过程中，学困生的情感多少受到一定的挫伤，而情感是学生学习的源动力，一旦遭到破坏，势必会影响他们学习的积极性，随之而来的是自信心、自律能力甚至是自尊心的伤害。教师要对学困生进行感情投资，只有把学困生的学习积极性调动起来，才能使学困生自觉、主动地投入到学习中来。如果没有学困生发自内心的向往，不管教师如何唠叨都是徒劳的。 　　 　　(二)分层策略 　　学困生作为一个群体虽然有他们共同的特点，如学习习惯较差、积极性不高、投入不主动、能力较弱等，但具体到每一个学困生个体又是千差万别的。既有学习水平上的差异，又有学习习惯上的差异，还有性格上的差异。这就要求我们教师根据学困生所表现出来的差异特点，有针对性地采取不同措施来进行转化。 　　 　　(三)异质相助策略 　　我们承认差异，并应该很好地利用差异来为我们提升学困生的学习能力服务。同伴教育可以发挥很大的作用。例如，在教学中探究问题时，我通常采用小组讨论学习的方式，通过交流来激发学生思维，在交往互动过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生可以得到锻炼，学困生也因此得到一些帮助和提高。这样，利于学生的参与，利于学生之间的多向交流，使每个学生都有充分表现自我的机会。在汇报学生小组交流情况时，教师可对学生互动学习的情况，对不同的学生适时地进行点拨、引导，从而使学生能理解与掌握所学知识。 　　 　　二、以课堂为主阵地，进行重点倾斜 　　 　　课堂是整个教学的中心环节，也是教与学工作的重点。在课堂中为学困生设计合理的教学方法，补差工作几乎就成功了一半。学困生对基础知识的掌握通常比较薄弱，学习起点低，积极性也不高，而一些尖子生在课堂上表现活跃，如果教师不能很好地协调，课堂往往就会变成尖子生表演的舞台，学困生则变成了看客而被边缘化，因而教师必须向学困生重点倾斜。 　　 　　(一)课堂提问倾斜 　　在课堂提问中，对属于基础知识性的、比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大、比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。课堂提问向学困生倾斜的策略要求我们教师首先要让学生尽量单个回答问题；其次，在中下难度的问题上要尽量甚至全部照顾给学困生来回答。比如口算题的报答案、一些直接结论的得出、一些比较浅显的问题的解答等等要尽量让学困生来表现。 　　课堂片段一(师)上节课我们学了长方体的表面积和体积的计算，现在谁能回答出长方体的表面积和体积公式?全班有23位同学举手，其中有4人是学困生，老师请学困生A回答，回答正确后，A带着满意的笑容坐下。 　　课堂片段二教学简单的按比例分配应用题：农场今年计划在1350公顷的地里种小麦和棉花，小麦和棉花种植面积的比是5:4。小麦、棉花各种了多少公顷?学生画出线段图后设计出解题方案，因为难度较小，可由学困生来汇报简单的解题方案，比较复杂的方法可由优秀生来补充。 　　 　　(二)课堂作业反馈倾斜 　　课堂作业是检测学生学习效果的主要手段，教师在学生课堂作业时要把主要时间和精力放到关注学困生上来，当学困生的作业出现问题时要及时给予个别指导，如果是普遍性问题还要及时讲评，课堂上的板演机会也要尽量地留给学困生，这样当学困生板演正确时可给予表扬，当学困生出现错误时可及时给予矫正。 　　课堂片段三在教学《比例的基本性质》后，我布置课堂练习：用3、4、18和24这四个数组成两个比例式。这时，我把主要的时间放到检查学困生的作业上，当发现学困生出现3:24=4:18的比例式时，我及时予以纠正，让学生通过把两个内项的积和两个外项的积算一下有没有相等来验证。学困生得到提醒后，马上就改正了。 　　 　　(三)课堂即