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数学课堂实施讲学稿尝试与思考 　　随着新课程的实施，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，积极探索农村教师提高课堂教学效果的有效途径，成为当前乃至今后一段较长时间内都应时刻关注的首要任务。我校借鉴江苏省溧水县东庐中学现场学习“教学合一”先进课改经验，并首先在数学教研组实施了“讲学稿”。但是，在“讲学稿”实验调研中，我们也发现由于对“讲学稿”理念理解的偏差，对新教学方式操作的失衡，在教学实践中也出现了一些误区，引发了我们的一些深层思考。 　　【案例1】 　　我们先来看看“有理数的加法法则讲学稿”预习尝试部分。 　　自学课本P35-37页内容，在自学的同时完成两个思考题： 　　（1）有理数的加法法则是什么？ 　　（2）有理数的加法的运算步骤是什么？ 　　计算：10+（-4）；（+9）+7；（-15）+（-32）；（-9）+0。 　　要求：学生必须在10分钟之内独立完成上面的预习尝试部分。 　　现象：5分钟后，班内的“数学天才们”就上交了预习试卷，老师及时给予极高的“赞誉”，大约8分钟绝大多数同学都顺利完成了任务，10分钟一到，所有同学都交了卷，老师带着“丰收”的喜悦微笑地走出了课堂。 　　【案例2】 　　我们再来看看修改后的“有理数的加法法则讲学稿”预习尝试部分。 　　自学课本相关内容，完成下面的问题： 　　（1）有理数的加法与小学的加法相比，估计一下，到底存在什么问题？ 　　（2）能举出2个有理数的加法的实例吗？这些例子能概括出几种类型？ 　　（3）能否找到2个有理数的加法规律？你能验证吗？ 　　（4）你能结合实例向同学描述2个有理数的加法规律吗？ 　　要求：先独立思考问题；再同桌合作研讨问题；然后小组合作研讨问题；最后各小组代表发言完成问题。时间15分钟。 　　现象：学生首先通过独立思考，估计出有理数加法主要是2个加数符号带来的运算问题；然后再通过同桌合作研讨，总结出2个有理数的加法的4种类型；接着，通过生活中的实例，让学生分成小组开展2个有理数的加法规律的研究；最后各小组代表汇报发言，其他小组的学生相互纠正、补充、完善、最后达成共识。 　　【思考与建议】 　　1.主动自主，变“带着问题自学”为“在自学中发现问题” 　　“讲学稿”的本质是“自主学习”。但是究竟什么是“自主学习”呢？“自主学习”是否就是“自学”呢？ 　　一般来讲，很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。 　　但案例1中的设计，片面地认为“自主学习”就等同于“自学”。认为这节教学内容比较简单，学生通过自学课本就能理解并运用法则。应该说，这是我们多年来最常用的方式，“带着问题自学”，从现象上看，读书目的明确，学生的积极性被问题激发了，思维的深刻性被问题激活了，学生的主体性得到尊重了。但事实上却影响了学生思维能力的发展。这是因为：从学生在自学中的表现看，他只是按问题寻找答案，根本没有仔细阅读课本，没有在自学中进行深入思考。不难想象，一旦离开教师的问题，学生还会自学吗？同时所带的问题是教师给的，而不是学生在自学过程中自主形成的，这些问题像一张无形的网，牢牢控制了学生的思维，严重制约了学生的思维的发展，不利于学生自学能力的培养。 　　张奠宙教授认为：一个数学教师的职责，是把数学的学术形态转化为学生容易接受的教育形态。而案例2正是为了让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效教材”，从学的层面对教材进行“自然化”的加工，使学生手中的数学书成为一本能有效激发学生数学学习潜能，引导学生自主探索的“学材”。因此，案例2的精彩就在于变“带着问题自学”为“在自学中发现问题”，让学生在一定的数学活动中去体验、感受数学，让学生在自主学习的过程中主动地提出问题、分析问题、解决问题，形成新的自主学习的能力。“在自学中发现问题”，这个问题是学生