数字调频台与大学英语听力课程整合研究之听力自主学习模式研究.docVIP

数字调频台与大学英语听力课程整合研究之听力自主学习模式研究 　　0 引言 　　在二十一世纪的今天，信息科学技术迅猛发展，信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，引起了广大教育者及教育机构的广泛关注，并把其作为教育改革的重要内容，大学英语教学改革也不例外。其中，数字调频台与英语听力课程的整合成为研究重点之一。 　　当前英语听力课程教学模式过于单一，听力课程的课时也较少，完全不能满足学生的需要。在这样的现状下，广大师生迫切需要一个更加有利于教与学的渠道，来填补有限课时与呆板模式留下的空白。因此，关于数字调频台和英语听力课程整合的理论研究与实践探索自然成了英语听力教学和信息技术整合应用的热点课题。但迄今为止，国内外学者的研究仅从技术或理论层面探讨两者之间的关系，极少能结合具体实例进行深入研究。 　　1 数字调频台与英语听力课程整合的理论基础及特点 　　数字调频台与英语听力课程的整合是指在英语听力教学过程中把数字化音频技术、调频台网络信息资源等与英语听力课程进行有机结合，共同完成听力课程教学任务的一种新型的教学模式。它不是仅把数字调频台作为辅助教师课堂教学演示的工具，而是把数字调频台融合到听力教学的各个层面，使其成为教师教学、学生学习和环境构建的重要工具。数字调频台与英语听力课程整合的核心是运用任务型教学实现数字化学习，借助于数字调频台和网络技术实现媒体资源和英语听力课程的整合。 　　数字调频台与英语听力课程的整合具有节目播放的多元性、实践性以及主动性等特点。学生在这种整合模式下，可逐步摆脱在语音室内“课堂焦虑”的影响，慢慢树立自信，逐渐学会适应自己和环境的变化，在独立探索与合作的学习中，形成自主学习的意识，养成自主学习的习惯。 　　2 听力自主学习模式的理论基础 　　“听”是语言学习的基础阶段，也是语言学习的基本技能之一。美国著名的外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人们所获取的信息中75%来自‘听说’，其余25%来自于‘读写’”。可见，“听”对于语言学习者的重要性。法国语言教学教授Henri Holec 最早把“自主学习”定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包含五个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。自主学习需要两个前提:一是学习者能决定自己的学习；二是学习环境。美国语言专家Stephen Krashen 认为，从“听”中获得的输入在第二语言习得中占重要地位，提供大量听力输入对于提高听力理解和交际能力是至关重要的。当学生能够自主获取输入进行学习，而同时教师又有能力或条件为学生提供真实语境输入时，我们没有必要再把学生局限在课堂里接受来自教师的有限输入。 　　3 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究对象和方法 　　开展基于数字调频台的听力自主学习一个学期后，研究者对我校2008级会计和投行专业150 名学生进行了问卷调查和访谈。问卷共有25 个客观问题以及2个主观问题，主要涉及学生对借助于数字调频台的自主学习模式的认识、学生在自主学习过程中的态度、学习目标、学习策略及学习效果等。每个问题有三个备选答案（例如：A.能，很丰富；B.一般，部分内容有用；C.内容太少，完全不能满足），共收到有效问卷150份。访谈共有5 个问题，随机挑选了12 名学生，主要针对两个方面：一是基于数字调频台的自主听力学习是否优于传统的课堂听力教学；二是学生在学习过程中选择学习资源的原因、对学习时间和场所的选择、对教学方式和教师作用及学生自我表现的评价等。 　　4 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究结果 　　通过问卷调查和访谈，大约82.5%的学生认为，基于数字调频台的听力自主学习模式更能吸引学生，更有助于提高学生的听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。当然,也有近40%的学生认为时间不够，近20%的学生认为调频台节目的选材难度过小或不够新颖，约68%的学生表示需要更简单易懂的学习材料，近15%的学生认为校内听力自主学习的场所有限，收听质量参差不齐无法保证，近10. 5 %的学生表示由于事务繁多、时间统筹能力差、毅力不够或收听效果有限等，学习效果并不理想。值得注意的是，仍有约7%的学生表现出对听力学习的忽视与无奈，甚至有的学生并不知道校内数字调频台的存在，或是即使知道也从来也没有收听过，应该引起教育者和研究者们的重视。 　　5 数字调频台与英语听力课程整合下的学生听力自主学习模式 　　5.1 课堂教学中教师加强对学生自主学习的监督和指导 　　在课堂听力教学中，教师在完成教材内教学任务的基础上，结合学校数字调频台本周的播出内容（需要教师提前了解节目单），给学生布置课外自主