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数学课堂引导学生自我调节策略 　　自我调节学习是学习者为了保证学习的成功#65380;提高学习的效果#65380;达到学习的目标主动地运用与调控元认知#65380;动机与行为的过程#65377;新一轮课程改革强调以学生的发展为本,倡导自主#65380;合作#65380;探究的学习方式,自我调节学习正是新课程提出的全新要求#65377;小学数学课堂教学中,引导学生进行自我调节学习,不仅能提高课堂教学的效益,更有利于培养学生的学习能力,为学生学会学习#65380;促进终身学习和可持续发展服务#65377; 　　那么,如何在小学数学课堂教学中引导学生进行有效地自我调节?下面结合一些课例进行简要分析,旨在抛砖引玉#65377; 　　 　　一#65380; 设置有效情境,在激发参与中调节 　　 　　《数学课程标准》倡导学生在“生动具体的情境中学习数学”,“在现实情境中体验和理解数学”,即要求教师在课堂教学中,要“充分利用学生生活经验”,创设与生活情境#65380;知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,这样,学生就能联系自己生活经验和已有知识,调整自己的认知结构,从而积极地参与学习过程#65377;例如,某老师执教的五年级实践活动《按要求选卡片》一课,为了让学生理解排列组合的一般规律,教师请三个学生到前面来,为他们现场拍照,并让他们改变排列的位置,算一算一共能拍出多少张不同的照片,通过情境设置,学生对排列组合的认识逐渐由模糊到清晰,从无序到有序,学习积极性也一下提高了,参与意识也增强了#65377; 　　 　　二#65380; 加强新旧联系,在矛盾冲突中调节 　　 　　数学知识间存在着一定的逻辑联系,当学生运用已有经验解决新问题遇到困难时,教师要引导学生借助新旧知识的联系,通过转化,寻找解决问题的途径与方法#65377;在这一过程中,教师要善于设置问题情境,制造认知冲突,让学生在解决问题的过程中不断地调节解决问题的策略#65377;例如,某老师在教学《除数是小数的除法》一课时,先进行复习,让学生计算除数是整数的除法:7.5÷15,接着让学生尝试计算7.5÷1.5,7.5÷0.15,学生一开始还是按除数是整数的除法计算法则列竖式计算,即把除数当作整数,商的小数点与被除数的小数点对齐,但计算完这几题后产生了这样的疑问:这几题的被除数相同,除数不同,商怎么可能相同呢?因此,学生很快发现运用原来的方法计算除数是小数的除法是错误的,于是,学生又联想到商不变的性质,把被除数与除数同时扩大相同的倍数,使除数变成整数,转化成除数是整数的除法来计算#65377;上面的教学过程中,教师没有直接揭示除数是小数的除法计算法则,而是引导学生通过尝试练习#65380;发现矛盾#65380;寻找联系#65380;自我调节来完成的,这对学生学习能力的培养是大有益处的#65377; 　　 　　三#65380; 提供阅读材料,在自主探究中调节 　　 　　综观现在的很多数学课堂教学,一些教师不重视指导学生阅读数学课本及相关学习材料,课本充其量只不过是“习题集”,这与学生的可持续发展#65380;终身学习是不相符的,因此,数学阅读能力的培养应得到重视#65377;但是,阅读数学书籍不同于阅读文学作品,它比较枯燥难懂,难以读得深入透彻,因此,数学课堂教学过程中,要在适当的情况下出示阅读材料,让学生有阅读的欲望,让学生通过阅读寻求解决问题的方法#65377;例如,某老师在教学《用字母表示数》一课时,引导学生用字母表示常见的数量关系,先让学生复习“路程#65380;速度#65380;时间”之间的数量关系,接着提问:我们可以怎样用字母来表示它们之间的关系呢?一波激起千层浪,学生纷纷发表自己的看法,同时有的学生也产生这样的疑问:用字母表示数量关系是不是想怎么表示就怎么表示?这时,教师不失时机地出示下列阅读材料:“在一般情况下,我们可以用a#65380;b#65380;c#65380;d……任何一个字母表示数,但在一些特殊的情况下,某些特定的量常用特定的字母来表示,如常用字母s表示路程,v表示速度,t表示时间#65377;”学生边阅读边调整,不仅学会了用字母表示数量关系,还体验到数学阅读的作用及方法#65377; 　　 　　四#65380; 适当幽默风趣,在情绪调整中调节 　　 　　数学课以理性见长,由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张,较之语文#65380;音乐#65380;美术等学科更易使学生厌倦#65377;我认为,在数学教学中不妨适时地幽默一下,让学生乐一乐,对活跃课堂气氛#65380;融洽师生关系#65380;润滑知识教学均有好处#65377;一位老师在教学“退位减法”时,为了突破“100-43”这一教学难点,教师作了这样的比