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数学课堂提问形式原则和方法 　　通过调查，我们发现多数教师特别是农村教师不太了解和没有掌握数学问题设计和课堂提问的类型(形式)和方法，缺乏关于课堂提问的理论知识，致使课堂提问带有一定的随意性和盲目性。为此，我们开展了课题“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”。此课题研究内容之一，就是“数学课堂提问的类型(形式)、原则和方法”。经过一年的研究与实践，我们总结出数学课堂提问的八种类型(形式)、七个原则和十种方法。 　　 　　一、数学课堂提问的类型或形式 　　 　　根据美国教育家布鲁姆的《教学目标分类学》和特内创设的“布鲁姆一特内教学提问模式”，结合国内一些学者的研究成果和自己的实践研究，我们把课堂提问按思维层次由低到高分为以下八种类型或形式。 　　1.回忆性提问。这是为让学生回忆已有的知识与生活经验，从而为新知识的学习做好知识上、思路上、方法上的铺垫而设计的提问。这种提问要求学生通过记忆、背诵进行完整、准确的叙述性回答。例如，教学“分数的基本性质”，教授新知前，教师提问：“我们已学过除法中商不变的性质，谁能举例说明什么叫做商不变的性质?” 　　2.理解性提问。这是为考查学生是否理解已学过的知识而设计的提问。这类提问要求学生通过分析、思考、推理，对问题作出回答。例如，教学“三角形的面积计算”，推导出计算公式后，学生做练习：一块三角形菜地，底25米，高14米，它的面积是多少?一名学生板演：25x14+2=175(平方米)；其他同学也完成后，教师指着黑板上的算式，提问：“25×14”得到的是什么?为什么还要“÷2”? 　　3.应用性提问。这是为引导学生把所学到的知识、技能运用到生活当中，以解决实际问题而设计的提问。这类提问需要学生运用所学知识分析、解决生活中的实际问题并做出回答。例如，教学“长方形和正方形的面积计算”，当学生进行巩固练习后，教师提问：“现在老师想让大家计算学校篮球场的面积，应该怎么做?”并让学生思考、讨论，运用本课新学的知识去解决这个实际问题。 　　4.分析性提问。这是为引导学生对数学现象和知识内在联系进行分析推理，从而探索发现知识的内在规律或解决问题的思路和方法等而设计的提问。这类提问需要学生通过观察、分析、比较、归纳、推断等思维活动做出回答。例如，教学“6的乘法口诀”，学生编出口诀后，教师把这6句口诀按得数从小到大的顺序竖着写在黑板上，提问：“请大家认真观察这6句乘法口诀，你们有什么发现?” 　　5.综合性提问。这是为沟通前后知识的联系，从而把前面的知识综合到新课题中而设计的提问。这类提问主要引导学生对某个知识内容进行多方面把握。例如，教学“比”这个概念后，教师提问：“比与除法、分数有什么联系和区别?” 　　6.评价性提问。这是针对教学需要，对观念、方法和答案等做出价值判断而设计的问题。这类提问引导学生对所运用的方法和所学的材料做出价值判断。例如，在一节复习课上，教师让学生回忆并说出怎样理解或用什么方法记住“周长”、“面积”、“表面积”、“体积”和“容积”等概念。学生经过回忆和思考，有的说根据各形体的特征来理解和记忆，有的说是用阅读、背诵的方法记忆，还有学生说把各形体的特征编成顺口溜(周长一条线，面积一大片，表面积一面面，体积占空间，容积是里面)来记忆。教师提问：“这几种方法，你认为那种比较好?为什么?” 　　7.发散性提问。也叫开放性提问。这是为拓宽学生的思维空间而设计的提问。这类提问要求学生多侧面、多途径地寻求答案。例如，“解决问题”(两步计算应用题)的教学，当学生进行基本训练后，教师出示题目：“每筐苹果40千克，甲店运来5筐苹果，乙店运来400千克苹果”，提问：“根据题目提供的条件，可以提出哪些用两步计算的问题并解答?” 　　8.创造性提问。这是以教材为依据，创造性运用教材内容而设计的提问。这种提问要求学生求异思维，进行创造性的解答。例如，教学“异分母分数的大小比较”，学生掌握“先化成同分母分数再比较”和“先化成小数再比较”这两种基本方法并进行巩固练习后，教师从学生所做的练习中抽出“3/4和5/6大小比较”这道题，提问：“还可以用哪些不同的方法去比较这两个分数的大小?” 　　 　　二、数学课堂提问应遵循的原则 　　 　　数学教材具有严密的逻辑性，学生的学习具有差异性，现代课堂教学的主要特征是讲究趣味性、富有启发性和反馈及时，根据这些特点及特征，我们总结出课堂提问应遵循以下七个原则。 　　1.明确性原则。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能使学生明确思维的方向。提问前，教师不仅要熟悉教材和学生，还要掌握问题的难易程度，所提问题既不能太难，致使学生答不出，又不能太简单，让学生无收获。问题的设计要注意和教材的重点相结合，问题的内容要集中，形式要多样，否则就会偏离