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数学课堂提问艺术与技巧 　　摘 要:笔者根据教育理论,结合实际的教学经验,就数学问题的设计、问题的表述及提问的控制进行讨论与分析,旨在提高数学课堂提问的质量与效率。 　　关键词:数学教学 问题设计 提问方法 　　 　　在数学教学中,要使课堂提问更具有艺术性和技巧性,教学者必须首先对数学学科特点有一个比较清楚的认识,然后再去设置课堂提问。 　　1、课堂提问的数形结合性 　　数学是体现数与形规律的重要科学,它可以帮助人们尊重事实、尊重科学、讲究规律。因此数学课堂提问中,要遵循数形结合的原则。 　　例:已知方程组(|X|≤1)有解, 　　求b的最大值和最小值。 　　通常做法是,求出x=b+1,根据、|x|≤1求出b的取值范围。 　　从数形结合的思想出发,y=2x-1(|x|≤1)是一线段,y=x+b与经x轴所成的角是45°,b的最值不难获得。在课堂提问中,可作如下设计: 　　(1)y=2x-1(|x|≤1)的图像是什么? 　　(2)直线y=x+b的明显特征是什么? 　　(3)方程组有解意味着二线段有交点,在什么情况下,b取得最值? 　　通过提问与引导,使学生接受了二元一次方程与直线及二元一次方程组解与两线交点坐标的数形结合思想,开拓了思考代数问题的新途径。 　　2、课堂提问的兴趣性 　　数学是一门技术学科,它不仅是思维科学,也实验科学。在解决问题的过程中,无时不在体现它的技术性。 　　因此,调动学生应用数学技术的兴趣也是课堂提问中不可缺少的。 　　例:已知ABC,∠ACB=90°,∠ABC=30°D是AB中点,分别延长DC、DA到EF,且在DE=AF。求证:EF=EB 　　根据题设条件解决问题的关键是做出一个以EF为对边的ΔEFP与ΔEDB全等。 　　方法是作EP∥CA交FB于P。 　　思维难度较大。为了培养学生探索的兴趣,可将其改成操作型问题。作如下演示: 　　(1)在30°、60°的三角形纸片上确定中点D 　　(2)将一等边三角形纸片(DFM)按如图所示的位置摆放(具可行性) 　　(3)在CM上取点E,使ME=DC,由测量得出EF=EB,为什么? 　　由于设计了这样的操作,提高了问题的兴趣性,加大了思维宽度,在证题方法上又开辟了新的途径(作EP∥DF,可证ΔEPF≌ΔBDE) 　　3、课堂提问的启发性 　　数学是一门思维性很强的学科,具有其抽象性和逻辑性。在课堂教学中有梯度的设置启发性问题。是培养学生良好思维品质的关键一环。 　　例:已知a2+b2=1,设y=a(b+2)+2b,x=a+b,求y与x的函数关系式。 　　提问: 　　(1)将a、b分别用x表示,显然不能办到。若把a+b视为一个元,则还需考虑什么? 　　关键:y=ab+2(a+b)=ab+2x 　　(2)怎样用x表示ab? 　　变换式:ab== 　　可得,y=(x+2)2-2/5 　　(3)y一定是x的二次函数吗?若y是x的二次函数,则其图象是否为抛物线的全部? 　　关键:引导学生通过a、b的范围考虑x的取值范围。 　　因为a2+b2=1, 　　所以|a|≤1,|b|≤1。 　　①当a=±1时,b=0;当b=±1时,a=0,x=±1 　　②当-1　　即-2x2 　　提问是课堂教学中启发学生思维活动的基本方法。提出启发性问题的技巧,在于所提问必须配合对题目的审视和分析,使学生领悟问题的本质属性,这就是启发性提问的艺术所在。 　　4、课堂提问的辩证性 　　数学教学中的一些哲学思想,是影响和迁移人们世界观的科学,它可以提高人的思维质量。因此,渗透哲学思想的数学课堂提问的重要方面。 　　例:已知|x|+x+y=10① 　　x+|y|-y=12② 　　求3x-y的值。 　　提问: 　　(1)问题中含|x|、|y|,若同时对x、y的符号进行讨论,则比较麻烦。若x≤0、y≥0,则可直接求出x、y的值,限定x≤0、y≥0合理吗?(提示矛盾的要方面) 　　(2)假定x≤0,则由①y=10,代入②,x=12。这是个矛盾的结果。显然x0。若假定y≥0呢?(否定与事实相排斥的一面,反求法) 　　在此问题里通过观察已知方程中的|x|+x和|y|-y,首先假定,然后再去否定这一假定,使问题得到解决,使学生学会了辩证的分析思想。 　　5、课堂提问的讨论性 　　数学是一门法规,只要遵守一些共同的准则,对不同的个体都有选择适合自己思维观念的自由 　　例:化简并求值 　　3x2y-{xyz-(2xyz-x2z)-4x2z+[3x2y-(4xyz-5x2z-3xyz)]｝ 　　其中x=-1,y=2,z=-3 　　提问与讨论 　　(1)直接代入求值,可以吗? 　　思维难度小,运算较繁,不合题