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数学课堂教学中学生情感参与探究 　　摘 要:中学生的数学课堂学习中情感参与是指学生在学校数学课程学习过程中表现出来的内心体验,研究结果表明:高中学生在课堂教学中的情感参与受到多种教学因素的影响。学生的情感参与包括课堂中四方面的体验:乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感。 　　关键词:中学数学;课堂教学;情感参与;乐趣;成功;焦虑;厌倦 　　中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0012-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　中学生的数学学习情感是在数学课程学习过程中表现出来的内心体验,愉快或愁闷等。学生的情感体验伴随着我们每一节课的始终,影响教师的教学和学生的认知活动。新课程强调关注学生的情感、态度和价值观,指出“一切为了每一位学生的发展,既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动所表现出来的情感和态度的变化”。其基本要求是:学生能积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立学好数学的信心;初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索和创造,感受数学的严谨性及数学结论的确定性;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。为此,笔者在数学课堂教学中对学生的情感参与作了一些研究。 　　通过分析已有的数学教育文献资料,从总体上说,对学生参与及如何创设情境激发学生情感参与等方面有不少探讨,但在数学教育的背景下实证研究学生的情感参与问题还是一个新的研究课题。笔者通过采用质的研究方法,以具体的学生为研究对象,探求高中学生数学学习中情感参与,以及数学教学因素对学生情感参与的影响。 　　 　　二、研究分为预研究(2008年4月~2009年2月)和正式研究(2009年3月~2009年7月)两个阶段 　　 　　此研究也是笔者主持的甘肃省兰州市教科所“十一五”规划2009年课题研究《数学教学中学生参与研究》课题的子课题。 　　1.研究的内容和研究方法的选取。 　　事实上,研究者对情感参与的界定是有所不同的,情感参与一般看作是学生学习的目的和信念等心理因素在教学活动中的整体反应,这一定义体现了把一些心理变量作为整体的研究趋势。学生在教学过程中的心理投入,无疑涉及了许多心理变量,如信念、兴趣等。然而,在学生参与过程中,这些变量并不是以个别的形式作出反应的,而是形成一个整体的反应,从而形成Ainley,称为参与的风格。笔者认为学生的情感参与是指学生数学教学活动的情感体验。 　　Skinner和Belmont(1993)认为,学生的情感参与包括课堂中四方面的体验:兴趣(与厌倦相对)、快乐(与忧伤相对)、忧虑和愤怒。Beane(1990)认为,情感渗透于学校和学生经验的全部。它作为学生参与行动的强有力的先导动力,也作为转换过程和进行过程中的动力,同时,也作为一种学习的产物,在学生的内在历程和外在的表述中,情感都是一个重要因素和其他的因素加以整合。结合国内外研究现状,孔企平教授在《数学教学过程的学生参与》中提出学生在数学教学中的情感参与包括课堂中四方面的体验:乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感。本研究围绕孔教授提出的情感参与因素的构成说,从四个维度来考察学生在高中数学学习中情感参与的现实状况。 　　质的研究是一种情境中的研究,其研究是以本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料的收集方法对社会现象进行整体性研究,使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象进行互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。本研究之所以选择质的研究方法,是因为研究对象是高中学生,面对量表他们能够完整的回答量表内容,但在答复中掺杂了研究对象的态度、想法、难言之处等因素的影响。这些问题都是量的研究所不能解决的,使用定性的方法又缺乏情境性,得出的结论类似于量的研究,缺乏对学生内心世界细致的刻画,难以反映高中学生数学学习中的真实情感体验。 　　2.研究对象的选取。 　　研究对象为一所甘肃省兰州市市级示范性县属中学高二年级7、8班的12名学生,研究对象是采用本人所任课班级中学生“同质性分层抽样”的方法确定的。 　　3.资料的收集。 　　资料的收集除课堂观察、课外交谈外,更主要的是采用了访谈法。具体做法是:在征得研究对象同意的前提下,有准备地进行个别访谈,每一位研究对象非正式访谈若干次,正式访谈一次,每次时间30~60分钟。 　　 　　三、结果分析 　　 　　本部分包括对部分访谈资料的呈现与总结,在笔者的分析与评议中,包含着一些个人的体会和感悟的表述,以这种方式呈现访谈资料,是因为对访谈资料的呈现是质的研究方法不可或缺的组成部分。 　　1.乐趣感。 　　有乐趣感是指学生认为数学学习内容和上数学课