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数字逻辑电路教学改革新探索 　　摘 要： 文章从“数字逻辑电路”课程教学现状出发，从加强理论教学改革、强化实践教学、发挥现代教育技术优势等方面，阐述了“数字逻辑电路”教学改革的新探索。 　　关键词：计算机类；数字逻辑电路；教学改革 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0073-02 　　当前，国家建设和区域社会发展需要高校培养大批不同类型、不同层次和不同规格的高素质应用型人才[1]，这就要求多数地方本科高校必须从学术型或理论型向应用型人才培养转变。这是教育在经济社会发展中转方式、调结构的必然选择[2]，也对高校教学方式的变革提出了新的要求与挑战。大批以培养应用型人才为目标的本科高校如何转变教育理念，探索新的教育模式成为当前不少专业各类课程改革的目标和导向。 　　“数字逻辑电路”是计算机类专业的一门专业基础课，课程理论与实践结合紧密，在传统教学模式中，由于受各种因素制约，显现出了较多问题，通过对这些问题的梳理和分析，笔者尝试从理论教学和实践教学两方面入手，对教学内容和方法进行改革与探索，以期更好地配合与促进计算机类专业应用型人才的培养。 　　一、“数字逻辑电路”教学现状 　　（一）内容冗余陈旧，教学方法单一 　　目前在不少以培养应用型人才为目标的高校中，计算机类专业“数字逻辑电路”课程的教学内容依然与重点本科高校相同，内容多，时代感不强，与当下电子技术的发展现状及应用有一定的差距，更与计算机类专业的专业主干课程严重脱节。在实际教学过程中，这些问题使具备了一定的编程思想，思维比较活跃的计算机类专业学生产生了强烈的距离感，感觉课程内容不实用，也认识不到课程的重要性，学习兴趣和积极性不高。 　　在教学方法上，目前绝大部分任课教师仍然以“灌输式”为主，尽管引入了多媒体进行辅助教学，但实际上即便课件做得再精美，学生仍觉得内容抽象、枯燥乏味[3]，课堂教学效果自然大打折扣。 　　（二）实践内容不丰富，考核机制不合理 　　目前的课内实验，项目多为原理性或验证性，缺乏对学生实践应用和创新能力的培养。在具体实施过程中，由于实验题目少，重复率高，学生相互依赖性较强，实验结果雷同甚至互相抄袭现象较严重，无法调动学生的学习积极性；教师在实验成绩记载和考核方面主要依靠学生的实验报告，很难做到真正的公平公正。 　　课程设计环节目前主要采用两种方式：一是在实验箱上用中小规模芯片搭建具有特定功能的电路；二是组装焊接主要应用中小规模芯片的产品。虽然它们可以加深学生对中小规模芯片应用的理解，一定程度上也锻炼了学生的电路纠错能力，但面对日新月异的电子信息技术，如现场可编程门阵列FPGA、复杂可编程逻辑器件CPLD等的日趋成熟和广泛应用，原有设计方式与实际工程应用脱节较为严重的缺点显现无疑，其制约了思维相对活跃的计算机类专业学生的个性发展，不利于调动他们对新技术探索的积极性。 　　二、“数字逻辑电路”教学改革的新探索 　　（一）加强理论教学改革 　　1.加深课程认知。相比其他专业课程，计算机类专业学生普遍认为“数字逻辑电路”与自己的专业相距甚远，重视度不够。因此加深学生对课程的认知，是调动其学习积极性的一个重要因素。从第一节理论课就指出该课程是学习“计算机组成原理”、“微机原理与接口技术”、“嵌入式系统”等后续相关专业课程的基础，使学生认识到课程的重要性。课堂中通过一些生动现实的例子，譬如简单解释公交车IC卡、各种电器中的计时、定时系统等的电路原理激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使学生了解到电子电路的相关技术已经影响人们生产、生活的方方面面，并且发挥着越来越重要的作用，因此学习相关理论和知识是十分必要的。 　　2.优化教学内容。针对计算机类专业的特点而言，教学重点应放在应用器件与设计系统方面，因此在保证课程理论体系完整和内容连贯的前提下，对理论部分进行合理取舍，强调基本器件的工作原理，重点讲解器件的实际应用。在具体教学过程中，首先根据计算机类专业学生后续课程中数模互换应用较多的实际情况，将数模互换章节作为重点内容展开讲解；其次配合电子技术的迅速发展，数字逻辑器件出现可编程、高密度、高速度等特点，增添介绍目前流行的CPLD、FPGA等内容，并适当介绍硬件描述语言基础；最后对因前导课程缺乏而导致学生晦涩难懂的“门电路”部分，可以将其放到课程最后进行简单介绍，让学生了解即可。 　　（二）强化实践教学 　　1.重构实验教学环节，创新考核机制。将实验项目分为基础验证性和综合设计性两类。基础验证性实验的主要目的是让学生掌握芯片的基本功能及应用，主要采用相对“封闭式”的教学方式，即在规定时间内、规定实验环境中完成。实验项目一般是将实际芯片单片或者几个集成芯片进行简单连线即可得到实验结果，