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数字化条件下发展幼儿口语能力实践探究 　　摘 要：口语能力是衡量幼儿全面发展的一个重要指标，而幼儿期又是语言发展的关键时期，因而幼儿教育必须要重视对幼儿口语能力的培养。而在当今社会数字化资源高度发展的大背景之下，利用数字化资源发展幼儿口语已逐渐成为一种潮流和趋势。基于此，笔者对数字化条件下发展幼儿口语能力进行了实践探究。 　　关键词：数字化 幼儿口语 语言环境 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0224-02 　　语言是人类特有的、有系统的、用于人际交往的一种工具。通过语言，人们可以清楚地表达自己的思想、情感、愿望以及要求。人们运用语言系统进行的交往称之为语言交往，又叫作口语交往。长期的教育实践以及研究成果证明，早期语言发展会影响一个人一生的语言发展。而幼儿期正是儿童语言能力快速发展的时期，也是提升口语表达能力的重要时期。因此，在这一时期，培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿全面发展将是一项至关重要的任务。[1] 　　1 利用数字化资源发展幼儿口语的现状及其原因分析 　　1.1 现状调查与数据分析 　　为深入了解幼儿园利用数字化资源进行幼儿口语培养的情况，笔者对部分幼儿园教师以及家长进行了问卷调查，分别在幼儿园小、中、大班发放 60份家长调查问卷，20份教师调查问卷，并回收有效问卷 71份，有效回收率为 88.8%，其中小班 24份、中班24份、大班23份，别占总数的33.8%、33.8%、32.4%。 　　1.1.1 对幼儿园教师的情况调查 　　根据本次调查结果，我们发现了目前幼儿园教师在利用数字化资源进行教育教学时存在的一些问题。 　　（1）教师对数字化资源的利用率低。 　　表1-1教师利用数字化资源进行教学活动的频率 　　如表1-1所显示的，虽然全部参与调查的教师都认为数字化资源对幼儿的口语能力发展有很大影响，但是只有18.2%的教师会有意识地经常利用数字化资源进行语言教学活动，而72.7%的教师只是偶尔才使用数字化资源进行教学活动，9.1%的教师则很少用到这一资源。 　　（2）教师接受过关于利用数字化资源进行教学活动的指导较少。 　　表1-2中数据显示，有54.5%的教师只参加过一两次关于教师如何在语言教学活动中有效运用数字化资源进行教育教学的相关指导讲座或活动，而45.5%的教师表示从来没有参加过相关指导讲座或活动。 　　1.1.2 对幼儿家长的情况调查 　　通过调查我们发现，在数字化资源的利用与幼儿口语能力的发展上， 91.7%的家长认为数字化资源对幼儿口语能力的发展产生了很大的影响，因此也会关注幼儿使用数字化资源的情况。然而，在家庭中利用数字化资源上也还存在一些问题，主要有： 　　（1）家长主动利用数字化资源发展幼儿口语能力的意识淡泊。 　　图2-1 家长陪孩子使用数字化资源的频率 　　如图2-1显示，只有20%的家长每次都会陪孩子一起使用数字化资源。同时，在家长关注孩子使用数字化资源过程中，能经常发现孩子在使用数字化资源过程中词汇量和表达能力有所变化的家长只有46.7%，大部分家长则是很少或从来没有去关注过数字化资源对孩子语言和表达能力的影响。 　　（2）家长缺乏利用数字化资源发展幼儿语言能力的相关指导。 　　如表2-2显示， 55%的家长表示没有接触过指导家长如何利用数字化资源发展幼儿口语能力的书籍或电视节目，只有45%的家长表示看过相关书籍或电视节目。 　　1.2 原因分析 　　通过以上调查结果，我们对在数字化条件下发展幼儿口语能力的过程中存在的问题进行了归因分析，找出了问题所在。主要有： 　　1.2.1 缺乏支持性语言环境 　　首先，幼儿园缺乏丰富的数字化资源。在调查中发现在幼儿园语言教学活动中常用的数字化资源多局限于投影仪和计算机，只有18.2%的教师可以用到多媒体一体机，而只有9.1%教师会用到电子白板。而在家庭中，幼儿能接触到的数字化资源更是少之又少，大多是手机、电脑和电视。 　　其次，教师缺乏充分利用数字化资源发展幼儿口语能力的意识。大部分教师在实际的语言教学活动中还倾向于选择传统的方式，如：讲故事、图片、实物口语训练、图书阅读、游戏练习等，欠缺充分利用复读机、多媒体等数字资源进行语言教学活动的意识。 　　1.2.2 缺乏针对性的家园沟通 　　家园合作是幼儿园教育工作的重要组成部分，幼儿园完成教育任务，高保教质量不容忽视的一项工作。[2]调查中发现在家园沟通的时间和方式上只停留于早晚接送幼儿时家长和教师的短暂交流，而在幼儿离园后的大量时间内，教师和家长却缺乏沟通，且沟通的内容较少涉及语言发展方面，因而缺乏针对性。 　　1.2.3 缺乏专业的指导 　　面对飞速发展的信息技术，教师和家长在利