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数字化时代高师历史教学面临问题与对策 　　摘要:数字化时代,高师历史教学出现了许多新的变化,但在发展中也面临着意识落后、设备不足、课程资源运用不成熟、课程建设不完善等问题,需要在更新观念、增加投入、提高质量等方面做出努力。 　　关键词:数字化时代;高师历史教学;问题;对策 　　中图分类号:G423文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)19-0228-02 　　 　　随着互联网的普及和信息技术的发展,我们已逐渐进入数字化时代。在这一时代主潮中,高师历史教学受到的挑战尤大,变革尤新,同时面临的问题和对策也尤为引人关注。关于这一问题,学界研究不多,值得深入探讨。 　　一、数字化时代高师历史教学的新变化 　　1.课堂教学的多媒体化 　　传统高师历史课堂,教师“一支粉笔一本书,一人发言贯始终”,单调的教学方式不利于调动学生的学习积极性,本应丰富多彩的历史课堂,却显得单调乏味,了无生机。多媒体教学手段的运用,极大地改变了这一状况。这一手段对高师历史教学来说,用处极大,我们可以将一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象直观、形象、生动地展示出来,比如历史图片、古籍资料、历史音像等,不仅增加了课堂信息量、提高了教学质量,而且加深了学生对教学内容的理解,提高其学习积极性。同时,还能减轻教师板书的劳累,而更多地关注课堂教学内容的组织和讲授。可以说,课堂教学多媒体化是数字化时代高师历史教学最明显的变化。 　　2.课程资源的数字化 　　课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,包括校内课程资源和校外课程资源两大类。在前数字化时代,高师历史学科课程资源除了教科书、图书馆藏书、教师经验经历之外,其他方面资源非常有限。而在数字化时代,课程资源极大丰富,极大方便了高师历史教学。我们可以通过古籍光盘、古籍网站、超星、读秀、CNKI、维普、万方等搜索需要的资料;可以利用《考古中国》、《探索?发现》等纪录片剪辑所需的视频资料。另外,很多图书馆、博物馆等都实现了数字化,方便了高师历史教师网上参访和资料下载。这些数字化的教学资源具有超文本、远程共享等特性,并且知识间的联结是网状的,可以有多种组合方式与检索方式,使用起来非常方便。 　　3.课程建设的网络化 　　近些年来,随着历史学网络课程、精品课程的建设,高师历史课程建设呈现网络化发展趋势。网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。目前,不少高等院校历史专业都建设有《中国古代史》、《中国近代史》、《史学概论》等网络课程。这些网络课程包括课程介绍、教学大纲、课程内容、课程习题、课程相关资源、在线交流互动等板块,内容非常丰富。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。近几年来,高师历史专业建设了不少精品课程,或为校级精品课程,或为省级精品课程,或为国家级精品课程,涉及历史学多个领域。无论是网络课程,还是精品课程,均以网络为平台,实现了“时时是课堂,处处是课堂”的无限制学习目的。 　　4.教学实践的微格化 　　在数字化时代,高师历史专业学生的校内教学实践增加了新的方式,即微格教学。微格教学,以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段系统培训教师教学技能的活动。这种教学实践的优点在于,“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化”。尤其是将教学技能训练一一分解进行,且以现场录像、回放点评的形式让学生亲睹、感知自己的表现,效果很好。近十年来,高师历史专业校内教学实践已较为普遍地采用微格教学模式,对于师范生尽快掌握课堂教学技能、提高教学实践水平意义重大。 　　二、数字化时代高师历史教学面临的问题 　　1.部分教师意识落后,不能与时俱进 　　虽然数字化时代给高师历史教学提供了很好的条件和非常便捷的方式,但仍然有部分历史老师运用现代教学设备、运用数字化历史教学资源的意识不够。尤其是一些上了年纪的历史教师,一方面习惯了多年的传统教学方式,面对现代教学设备显得手足无措;另一方面主观意识上不接受现代教学设备,不能充分认识到现代教学设备和教学手段对提高高师历史教学效果的重大作用,因此目前依然采用传统的教学手段、教学模式,不能与时俱进。有的历史教师虽也认识到现代教育技术的优势,但尚未充分运用,虽用多媒体教学,但只是将纸质教案文字搬上屏幕;虽指导微格教学,但未经过严格培训,对微格教学的定义、步骤、方法等微格教学理论缺乏充分理解。 　　2.现代教学设备严重不足 　　高校普遍扩招以后,各高师院校的现代教学设备更显短缺,特别是多媒体教学设备和微格教学系统短缺严重