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数学课堂教学中合作学习有效策略 　　 夸美纽斯认为：“学生不仅可以从教师那里获得知识，而且还可以通过别的学生获取知识”。在《数学课程标准》中也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，越来越多的数学教师在教学中设计并运用这一教学策略。合作学习过程中的师生交流、生生互动为课堂注入了新的活力，它把教学建立在更广阔的交流背景之上。合作学习不仅能提高学习的参与度和学习兴趣，而且能增进教学效果，提高教学效率，培养学生的合作意识和科学精神，真正让每一个学生有不同的发展。那么，如何引导学生开展有效的合作学习？我认为可从以下几个方面入手： 　　1 合作交流题材的选取要合理? 　　合作学习是我们提倡的教学方式，但面对众多的数学概念、数学规律，是否每一部分内容都要让学生进行合作探究，这显然是没有必要的。在数学教学中，不加分析盲目地开展合作性学习，很可能是没有意义的，反而影响学生的整体学习效果。那么，哪些内容可以展开合作性学习，教师应该选择难度适当的学习题材，比如《游戏“石头、剪刀、布”的概率》；或具有探究意义的学习题材，比如《 测量旗杆的高度》。为此，教师要考虑到既能让中下水平的学生在小组合作中通过探究得到结果，又能使高水平学生有更大的思考拓展空间。 　　2 合作交流时机的选择要合理? 　　2.1 当学生独立思考有问题时。 　　当学生独立思考有困难时，是开展小组合作学习的好时机。通过小组合作既能保证完成教学任务，提高学习效率，又能让学生体会合作学习的意义。? 　　案例：探索三角形全等的条件（一）? 　　电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应，这样的两个三角形一定全等．但是，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少吗？对学生分类中出现的问题予以纠正，对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。? 　　按照三角形“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出：? 　　1 一个条件：一角，一边? 　　2 两个条件：两角，两边；一角一边? 　　3 三个条件：三角，三边；两角一边；两边一角? 　　按以上分类顺序动脑、动手操作，验证。? 　　教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：? 　　只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。? 　　需要提醒的是，教师在安排这样一些开放度较高的活动时，一定要让学生的思维置于群体之中，只有这样才有利于产生思维的冲突，碰撞出思维的“火花”。? 　　2.2 当问题的解决有几种方案或几种不同的结论时。 　　当问题的解决有几种方案或几种不同的结论时，也是开展小组合作学习的好时机。此时，课堂散而不乱，问题越辩越明，能收到良好的教学效果。学生个性也能得到尊重和发挥。例如：在教学课题学习“制成一个尽可能大的无盖长方体”时，教师提出问题后，让学生独立地想一想：? 　　用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大？? 　　然后，组织学生小组合作学习：? 　　① 先小组讨论交流上述两个问题，形成小组意见；? 　　② 小组合作亲手做一做；? 　　③ 在全班交流。? 　　在这一过程中，学生不仅能掌握制作尽可能大的无盖长方体的方法，又获得了积极的情感体验。? 　　实际上，在上这一节课时，学生的思维是非常活跃，想法独特大胆，很有新意。除了我们原先设定的方法外，有一小组在列表统计了各组的数据之后，学生观察发现长方体的容积会随高h （即剪去的小正方形的边长）的减小而变大时，继续减小高，体积反而变小。有一个学生想到中央电视台的一个节目中的猜价格：高了或低了。他们将数据两边夹，与己找到的较大的体积比，最后找出精确到0.1 能使无盖的长方体的体积最大的h 。在这节课中，学生勤动脑思考，勤动手，所提出的建议被采纳之后很兴奋，同学们给予了热烈的掌声。? 　　2.3 学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望。 　　案例：在七年级上册第五章“打折销售”这一实际问题时，提前一周布置作业，让学生以小组合作的形式到商场或超市实地调查有关服装、商品的打折销售情况。通过小组成员的分工配合，加强了学生的合作意识。? 　　2.4 学生的自主学习需要引向深入。? 　　案例：在七年级上册的第三章“字母能表示什么”中，先给出图形? 　　（1）按照上图所给的方式，搭1 个正方形需要几根火柴棒？? 　　搭2 个和3 个正方形各需几条？? 　　（2）搭10 个这样的正方形需要多少根火柴棒？? 　　（3）搭100 个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？? 　　（4）如果用表示所搭正方形的个数，那么搭几个这样的