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数学课堂探究教学内涵特征及应用研究 　　２１世纪数学教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探究教学正是适应这种改革要求的一种新的教学方式。探究教学关注的是学生的发展和学生的学习方式，提倡人的主体性、能动性、独立性，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，突破了原有的学科教学的封闭状态，推动了学习方式的变革。 　　 　　一、数学课堂探究教学的基本内涵及意义 　　 　　数学课堂探究教学在国内正成为教育界研究的焦点，学生不仅自主探究和发现，同时这种探究和发现也是有意义的，数学课堂探究教学到目前还没有见到过正式的定义，笔者通过研究对数学课堂探究教学给出以下基本界定。 　　 　　１．数学课堂探究教学的基本内涵 　　所谓数学课堂探究教学，就是教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体，通过运用各种教学方法与形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步研究意识的一种教学方法。教师作为探究教学的主导，其任务是为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 　　 　　２．实施数学课堂探究教学的现实意义 　　（１）能真正让课堂教学焕发出生命的活力。数学课堂探究教学减少了教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。教师应让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。 　　（２）能使创新教育真正付诸实现。探究性教学使学生在体验性、探究性、合作性的框架下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而提高学生运用知识解决问题的能力，感悟到科学研究的基本策略与方法，为培养创新精神、创造思维打下基础。 　　（３）能落实学生的主体地位，实现主体发展教育。教师要改变自己，最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”给教师带来美好的前程。 　　 　　二、数学课堂探究教学的特征 　　 　　数学课堂探究教学作为一种以课堂为纽带的探究教学，不仅具备一般探究教学的特点，同时还有自身的特点。 　　 　　１．探究教学的开放性 　　课堂的开放性要求教师不应把学习内容限制在某些方面，只要与数学有关，学生力所能及的，都可以成为课堂探究的内容。同时教师也不要因为学生提出的问题“不够水平”或“不够深刻”而去干涉他们。实际上，数学史上许多有重大意义的问题开始并不为人们所理解。因此，教师应积极鼓励和肯定学生的问题意识和创新精神，不要让这些思想一开始便被扼杀在摇篮里。 　　 　　２．探究教学方法的多样性 　　作为一门基础学科，数学课堂探究教学尤其注重学生的数学思维方式。思维方式不同，探究的方法也就不同。演绎推理是由一般的命题推出特殊性命题的推理方法。演绎推理的重要形式是由大前提、小前提推出结论的三段式推理。这在中学数学中可大量使用。因此，在课堂探究中要加强这种演绎方式的训练。归纳推理则是由个别的命题推出一般性命题的推理方法。一般根据对象是否完全而分为完全归纳法与不完全归纳法。 　　 　　３．探究教学需要进行抽象 　　与其它学科相比，数学课堂探究的抽象程度更高一些。在数学课堂探究教学中，很多数学问题源于现实生活，而大多数学生通常在进行纯粹的数学计算、变换和推演时可能感到困难不大，可一接触到现实中有待解决的数学问题，往往束手无策。不少学生感到所学的概念、公式、定理等与实际问题对不上号。这时，教师需要引导学生对实际问题进行抽象，去掉一些无关紧要的枝节问题，把问题的本质突出来，利用已学过的概念、公式、定理、方法来解决问题。 　　 　　三、探究教学所要达到的培养目标及启示 　　 　　探究教学可以激发学生的学习兴趣，主动探求知识的欲望，增强其主体知识和创新精神，发展其思维能力和实践能力，探究教学过程，能为学生的终身发展奠定良好的基础。 　　 　　１．探究教学所要达到的培养目标 　　其一，获取亲身参与研究探索的体验。探究教学强调学生通过自主参与类似于科