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数学课堂提问尴尬场景与策略例谈 　　课堂教学过程是师生双方信息交流的过程，要使课堂精彩，必须要有良好的提问艺术，要使学习活动有效，课堂提问必须有效。然而在听课的过程中，却发现了几个尴尬的场景，现加以陈述与分析，以期得到教师的讨论。 　　 　　一、问题过深 　　 　　[情境再现]北师大版4年级《确定位置》 　　在学习了用“数对”确定位置，分析了数对的书写形式、读法后，教师设计了以下几个问题： 　　师：我们用数对可以确定位置，大家明白了吗？ 　　生：（齐答）明白了！ 　　师：（追问）那谁来说说什么是数对？ 　　（生迟疑。） 　　师：（再一次追问）到底什么叫数对呢？ 　　（生长时间没声音。） 　　[思考]维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，呈螺旋式上升。因此，问题的设计必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，则会使学生丧失信心，无法保持经久不息的探索心理，使提问失去价值。为什么教师连续追问，学生始终答不上来呢？对于4年级的学生来讲，给“数对”概念下定义，要求过高，超越了学生的认知水平，难免出现教学上的“休克状态”。 　　一特级教师在教学“分数的意义”时，是这样设计问题的： 　　师：今天咱们要一起研究分数的有关内容。关于分数，我们都知道些什么呢？（生纷纷回答。） 　　师：关于分数，我们还想知道些什么呢？（生反应热烈。） 　　师：看看书上又给我们带来了哪些有关分数的知识。 　　（生看书。） 　　师：咱们交流一下，通过看书，我们又获得了哪些新的知识？ 　　（生交流。） 　　师：除了这些，我们一定还有很多困惑和不清楚的地方。咱们也说出来，交流交流好吗？ 　　（生交流。） 　　………… 　　经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后教师再逐渐提高问题的难度。这些教师善于寻找学生“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念等原始生长点处设置问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使学生的“最近发展区”化归为“已知区”。 　　 　　二、问题模糊 　　 　　[情境再现]北师大版3年级《面积和面积单位》 　　师：请同学们拿出课本，摸一摸它的边，有什么感觉？ 　　学生有的说细细的，有的说滑滑的，有的说直直的，有的说感觉是一条线…… 　　师：如果想量出边的长度，可以用什么东西？ 　　学生有的说线，有的说绳子，有的说尺子…… 　　师：还要用到什么？（师本意是问用到哪些长度单位。） 　　（生愕然。） 　　师：长度单位有哪些？（老师说白了，看你还不会说吗。） 　　生：毫米，厘米，分米，米，千米。 　　师：再仔细观察，课本的封面与桌面哪个大？（需要仔细观察吗？） 　　生：桌面大。 　　师：再摸一下，和摸课本边的感觉一样吗？ 　　………… 　　[思考]当教师提了“还要用到什么”这么一个问题，全班同学无以回答，导致冷场。究其原因是教师对这个问题的表达不够清楚。于是，教师将问题改为“长度单位有哪些”，学生则马上回答出问题。可见，上述案例中的教师提问缺乏准确性、严谨性，才会导致学生无言以对，使课堂出现“冷场”。为此，教师的课堂语言必须具有科学性、准确性，以免造成学生理解上的失误或困惑。只有简洁科学且富有启发性和探索性的提问，才能激起学生创造性思维的发展，才能收到“一问激起千层浪”的最佳效果。 　　让我们看看特级教师黄爱华的“圆的周长”教学片段。 　　师：同学们，什么是周长？ 　　生：圆一周的长度，叫圆的周长。 　　师：请同学们闭上眼睛想象，圆的周长展开后，会怎么样呢？ 　　生：会是一条线段。 　　师：那么如何测量圆的周长呢？（板书：圆的周长。） 　　（教师启发学生自己动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法。） 　　师：你是怎样测量出圆的周长的？ 　　生：我用滚动法测量出圆的周长。 　　师：如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？ 　　（学生哄笑。） 　　师：还有其他方法测量圆的周长吗？ 　　生：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。 　　师：你能用绳子测量出这个圆的周长吗？（教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察小球被甩动形成的圆。） 　　生：不能。 　　师：用滚动法、绳测法来测量圆的周长都有一定的局限性，那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？ 　　师：圆周