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数学课堂如何培养学生探究式学习 　　教学过程中到底教会学生什么？是“鱼”还是“渔”？是教学生学会还是教学生会学？在整个教育步人信息化时代的今天，面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，如何在教学中实施探究式教学，将是一个重要的环节和关键性问题。在数学课堂上培养学生的探究学习，是提高学生学习能力的最有效的方法，怎样的“探究”才算是探究式学习呢？在这里举出几个实施方法来探讨一下这个问题，为探究式学习辟出一条可行的途径。 　　 　　一、充分利用教材培养学生的探究意识，开展探究式学习 　　 　　对教材中的概念问题，从问题出发，引导学生精读教材，让学生学会从阅读中学习，即通过阅读，培养学生的探究性学习意识。“问题”是科学研究的出发点，研究科学要从阅读和积累材料做起。首先让学生观察，展开联想，进而阅读所设计的探索性思考题，激发学生追求学习新知识的欲望，使学生带着问题自觉地阅读教材。阅读教材又分：粗读、细读、精读。每一步都要设计适当的问题，使学生正确地理解和掌握课本中介绍的知识点，并找出本节内容的重点和难点，着重加以研究和突破。 　　如在集合概念的教学中，围绕着阅读教材的三个环节，我设计以下问题: 　　如何理解集合概念中的“指定”二字？ 　　概念中的“对象”可以是一些什么东西？ 　　常用的数集有哪些？分别用什么字母表示？ 　　集合与元素之间存在着什么关系？ 　　集合中的元素具有哪些特征？如何解释这些特征？ 　　又如在学习椭圆的定义时，我首先让学生利用平面截圆锥，通过变换平面的角度，截出圆、椭圆、抛物线、双曲线，认知圆锥曲线的概念，形成整体认知。然后在讲椭圆的定义时，让学生课前准备好绳子和图钉，同位相互结合，分以下几步进行探索： 　　1.固定绳长和端点，使绳长与两定点的距离相等，让铅笔沿着绳子运动，看能得出什么轨迹？ 　　2.固定两端点，使绳长大于两定点的距离，让铅笔沿着绳子运动，看能得出什么轨迹？ 　　3.固定两端点，改变绳长（仍保持绳长大于两定点的距离），让铅笔沿着绳子运动，看所得轨迹有何变化？ 　　4.固定绳长，改变两端点的间距（仍保持绳长大于两定点的距离），让铅笔沿着绳子运动，看所得轨迹有何变化？ 　　学生反响很激烈，通过讨论探究，不仅得出椭圆的定义，还知道椭圆形状的变化及因素。通过亲身体验，不仅记忆加深，还培养了学生的协作经实际探索精神。 　　 　　二、充分利用例题培养学生的探究能力，开展探究式学习 　　 　　探究能力是指运用学过的知识，通过观察、联想、类比、分析、综合、猜想等手段，对问题进行探索和研究的能力。在对例题的教学中，适度的培养学生的探究能力，是实施探究式教学的一个很好的机会。这里通过一道解析几何题浅谈一下。 　　例过点P（2，1）引一条直线l，使它与x轴、y轴分别交于A、B两点，若 |pA||PB|= 求直线l的方程。 　　在指导学生解题时，首先要求学生注意研究基本的解题思路和方法。 　　分析 直线方程有5种形式，在利用待定系数法设直线方程是要注意方程形式的选择。在题设中寻求解题的切入点。 　　思路1 抓住条件“直线与x轴、y轴分别交于A、B两点”。 　　 　　故直线l的方程为（同思路 1，略。） 　　解题后，教师要不失时机地启发引导学生对问题展开广泛的思考，尽可能地从题目中挖掘更多的内涵。采用变题训练的形式，从动态的角度启发学生观察思考。 　　变式1 将题设中条件“ ”去掉，直线 l 以 P(2,1)为定点旋转，请说明直线 l与x轴、y轴可在哪些象限相交。 　　变式2 直线l在上述3个象限中分别与x轴、y轴相交于A、B两点。则 |PA||PB|是否存在最值？ 　　对变式1学生经过画图分析可得出结论：直线l与x轴、y轴可在一、二、四象限相交，而第三象限则不可能相交，这是由点P所在的位置决定的。对变式2经过学生的讨论得出结论：|PA||PB|的最大值在上述3个象限中都不存在。但是否存在最小值还不能确定，为了探求结论，可请学生分析下面的问题：“直线l过P(2,1)且分别与x轴、y轴交于A、B两点，问|PA||PB|是否存在最小值，若存在，请求出|PA||PB|的最小值及此时直线l的方程，若不存在，请说明理由。” 　　通过这样一道例题，学生的探究热情充分调动起来，每讲一道例题，我都让学生参与探究，并趁热打铁，变式练习，有时让学生尝试改造题目，不但激活了学生大脑的兴奋度，培养学生的探究能力，还牢固地掌握了这类知识。使学生不但跳出了