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数字课堂建构语文素养方法 　　丰师附小是北京市首批数字校园实验校之一，近年来着力打造以数字化课堂为中心的数字校园。数字化课堂突显以下优势：一是优化了教学的结构;二是优化了教学的时间;三是优化了教学的方法;四是优化了课堂上学生拓补的空间。总之，是优化了教学效果，所有的课堂教学任务在数字课堂中都可以省时高效地完成。下面，本文就语文学科谈如何建构学生的语文素养。 　　就一篇文章而言，不管文章有多长，一定会有结构;就一段话而言，不管这一段有多长，一定会有结构;就一句话而言，不管句式多么复杂，一定会有结构;就一个词语而言，不管字与字间的关系怎样，一定会有结构;就一个字而言，不管笔画多么复杂，也一定会有结构。从一个字到一篇脍炙人口的大作，无不是结构的运用。既然如此，语文就可以用“结构”两个字来界定。在当今数字化课堂的前提下，尤其是使用了智能终端（ipad）的学习，按不同梯度建立这些结构变得十分简约。 　　识字方法的改变 　　小学阶段，一类字在学生识字的范畴内显得比较少，例如京版教材中，一年级上册语文书中一类字只有123个。经过调查，普通程度的孩子在入学前很多就能将这123个字掌握到50%左右，有的人甚至会更多，所以学这123个一类字并不是什么难事。那在数字化课堂上，如何立足学生实际，在牢固掌握汉字音形义的基础上，拓展学生学习的空间，激发学生学习兴趣，习得汉字学习的规律和方法，多认少写，促进学生个性化阅读呢？ 　　在学校的数字化课堂上，数字化工具被极大使用，它彰显了文字与图示之间的关系，通过视图与文字的转换，增加了学生的识字量。这种学习方法，按照学生个人的学习兴趣，用现代化手段带动了学生的猜想，并配以视频图像，使学生在记忆字音、字形时赋予最形象的情境，从而记忆深刻。 　　京版小学语文第2册《客人到家我说请》一课，在感悟汉字造字规律中识字是这课的一个特点。在教学中，充分使用数字化手段，收到了很好的效果。例如认识“睛”，老师出示下面这张图片指导学生学习。 　　青+目=睛 　　首先，图文对应让学生明确“睛”这个字的结构、读音，然后看图组词，让学生发现“眼睛”两个字都是“目字旁”，让学生说说还知道哪些目字旁的字？学生会说“眨、瞧、眯、睁、盯、睡……”，老师把带“目字旁”的比较典型的形声字给学生出示，让学生观察字形，问问学生发现了什么？有什么好的记忆方法？认识“睛”字后，再把文字抽出，只给图片，让学生回想，然后对“睛”这个字的学习情况，使用互动反馈系统进行后测。经过由具体画面到抽象文字，由抽象再到具体这个认识过程，学生一方面通过信息技术，强化对“睛”、对“目字旁”的认识，知道了“目字旁”的字很多都和眼睛有关;另一方面也是在渗透中，初步感知形声字的特点和构字方法。让学生通过学一个“睛”字，能够唤起自己已有的知识，将一类字集中识记，归类识字，让图文相对应，在学生头脑中形成深刻印象，让记忆更有方法，让学习更有系统。 　　使用多媒体进行教学，可将复杂、抽象的教学内容简单化、具体化。通过艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音等把学生牢牢地吸引在课堂上。就这样，在数字化环境中，学生根据形声字的构字规律，由表及里地抓住生字结构细心观察、深入思考、仔细分析，让音画与文字、与词语准确对接，在准确地理解和表述自己识记的过程中，学生的发散思维与求异思维得到了锻炼。 　　遣词造句的改变 　　无论是哪个课堂，老师们都要求学生说完整话，实际上是要求学生说话要符合句式要求，表达得要规范。语文教学是讲章法的，在数字教学环境中，如何让学生掌握更多的句式，进行规范性的句式习惯培养是教学中十分重要的任务，利用智能终端教学，使这种句式培养简单易行。当学生掌握一定句式数量的时候，就能逐步内化成自身的规范的语言表达，成就了学生说话的规范、遣词造句的规范。 　　在京版教材第1册《共同的家》一课的教学中，为了帮助孩子理解“地球是我们共同的家”，首先，引导学生从课文中抽象出这样的句式：（ ）是（ ）的家。 　　 　　蓝天是白云的家 树林是小鸟的家 　　 　　小河是鱼儿的家 泥土是种子的家 　　第二，给学生提供素材，帮助刚上学的孩子用“（ ）是（ ）的家” 这个句式看图说话。 　　 　　天空是（ ）的家 夜空是（ ）的家 　　 　　土地是（ ）的家 大海是（ ）的家 　　 　　森林是（ ）的家 草原是（ ）的家 　　第三，用多媒体激活学生的知识系统，帮助学生打开认知世界，让学生自由使用“（ ）是（ ）的家”这个句式拓展性练习，强化这个句式。 　　沙漠是骆驼的家， 　　竹林是熊猫的家， 　　草原是羊儿的家， 　　森林是蘑菇的家…… 　　到这里，借助信息技术，教师