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数学课堂培养学生观思能力有效做法 　　[摘 要] 　　学生的观察与思考能力发展和提升是其综合素质发展的显性表现。如何在数学课堂中培养和发展学生的观思能力呢？本文结合实践从引导学生开展观察、思考、辨析这三种不同学习质态的表现，具体阐述如何培养和发展学生知识理解与智慧展现并存的观思能力，实现学生学习质态与学习技能的双重发展。 　　[关键词] 　　有效学习；观思能力；培养；有效做法 　　在数学课堂上，学生是否真实有效地学习，很大程度体现在学生在老师引导下的观察表现和相应的思考反应等方面。只有学生真正投入观察和思考后掌握知识并灵活运用，才算是真正习得，相应的各项能力才能得到培养和提升。 　　一、引导科学有效地“观”，培养“观”和“思”的技能 　　学生都希望自己是一个数学探索者、研究者和发现者，而不是一个被动接受者，而所有学习的开始都来自于对信息的获得和处理，因此，课堂上能否科学有效地“观”，是所有学习活动展开和知识获得的前提，这里的“观”不仅是一个看的意思，而是包含学生在直觉观察基础上与数学课堂学习同步的相关思考，只有当学生在数学课堂上看到即想到，数学知识才算是真正学习到、感知到和有印象，我们所教学的数学知识才能真正被学生有意义地理解和接受，并转化为知识的储备，这是学习数学也是学习一切知识的前提。 　　（一）指导科学审题 　　学生能否真正关注知识、理解知识、掌握知识可以从能否自主独立地解题反映出来，而学生能否正确思考和解题，科学正确地审题是前提，而有些教师片面地认为，学生读题时语句通顺、读音准确就表示正确理解了题意，所以解题时往往采用教师示范读、优秀学生领着读、师生共同读等形式审题，显然，侧重点放在了读上面。其实，朗读通顺并不表示学生已经很好地理解了题目的本意。现在许多题目的叙述是多形式、多元素、综合性和图表化的，对此，在数学课堂中，我们在审题时可以这样指导学生：首先解决字音、字义，把句、段读通，要认真阅读，不添字掉字。对于重点关键词字，可以要求学生圈画起来或做进一步解释，以加深对其意义的理解。其次，我们还可以指导学生用一些模式审题，具体做法是让学生先细致观察，题目中的条件有什么？问题是什么？分辨清楚了再按条件到问题的模式读一读。再次，我们还可以指导学生进行针对条件和问题的缩句训练，让学生一下子抓住题目的最主要内容，由此分析有无多余条件或隐含条件的影响，具体解答的步骤有哪些等。通过这样科学地审题指导或让学生养成科学的审题方法，学生才能真正关注所学的数学知识，为形成自主运用知识的能力打下坚实基础。 　　（二）引导主动比较 　　很多时候，数学新知的学习展开总是在学生已有的知识基础上开始的。所以，数学课堂中如果教师能适时适度地引导学生展开知识间的比较与类比，如看哪些知识是在已学基础上进行的更深层次与更扩广度的拓展性学习，看哪些知识是从来没有涉及过的新领域的学习？或者能不能将看似互不相及的知识联系起来，寻找它们的共同点？这样做，能使学生借助于身边的事物、情境或直观的素材更为顺利地理解相关的规律、方法或思路，有利于学生突破理解新知的难点和瓶颈，能使相关的思路、方法内化为学生解决相关问题的技能，能使学生的创造性思维在自由联想、相关类比中获得更大发展，达到新课不新、难点不难的教学效果。这样，学生在数学学习中学会了主动比较，才能进一步知晓新知识学习的来龙去脉，才算是自己看到了新知的“生长”过程，才真正做了一回知识的“主人”。 　　（三）培养自主取舍 　　一堂课，透过学生眼睛的信息很多，学生不可能每一项都记入自己的大脑。这就要求我们教师培养学生在一般关注基础上进一步分析学习过程中的有价值的数学信息，更重要地是培养学生形成能够去伪存真、自主适度地取舍对于认识新知和掌握相应技能有作用的重要信息的能力，只有学生学会了对看到的、感受到的信息自主地取舍甄别，比如，哪些是对于我们这一节课解题最为重要的信息，哪些是帮助我们建立概念最为关键的知识点，哪些是无用的干扰信息，哪些是我们以前所学但对于我们今天是有所干扰的负面信息？只有这样，学生才能在听讲中发现最有价值和最应该掌握的知识，展开有价值的和直奔主题的有意义学习和思考。长此以往，学生的自主观察和科学思考能力自然得以养成。 　　（四）训练适时总结 　　课堂上，我们用眼睛观察到的信息是转瞬即逝的，如果我们不能针对观察到的信息适时地进行总结与反思，势必被后面的信息覆盖和叠加，在这种情况下，有时我们会感到更加烦乱与无所适从，这也是很多学生不会听讲或是很多知识越听越不懂的原因。因此，教师要在课堂中注意训练每一位学生适时总结习得的知识与对观察到知识点的直观感受和是否留有印记的能力，要让每一个学生适时地关注并总结自己搜集到的信息或知识或自己得出的初步结论，最好能让每一个学生结合一些操作或探究过程或