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数学课堂内外教学试验模式构建尝试 　　摘 要：素质教育的内涵在于：构建教学中学生主体地位与教师主导作用，如何把“主体”、“主导”思想在数学课堂内外教学中实践。 　　关键词：双备课；架构；总结评估 　　素质教育的内涵在于：构建教学中学生主体地位与教师主导作用。如何把“主体”“主导”思想在数学课堂内外教学中实践，我从学生自主学习、教师启导、师生讨论、教师纠错、复习、小结几个环节建立起教与学架构。 　　一、课前师生双备课 　　1.教师必须认真研讨，掌握教材脉络 　　按单元知识结构顺序，知识点分布系统串联起来，并对课本相关习题亲自演练一遍，探寻题目中蕴含教学思想、方法、规律、选编，改造变式训练题目，按不同层次的学生要求，引申外延做好引导、启示的引路准备。 　　2.布置学生预习新课 　　要防止学生流于形式走马观花地一目十行，收效甚微，重新陷入跟着学的被动形式，教师要挖掘教材中人文、自然科学、政治经济等可以激发学生爱国主义热情以及数学相关的美学、轶闻，设置“悬念”，为“且听下回分解”而落入老师“圈套”投入预习。 　　如上黄金分割课前，我取四组不同规格的竹条，摆成四个矩形，请大家评选最美观、大方的一个，结果大家不约而同地指认其中最“上镜头”的一个矩形。 　　我问学生：为什么大家的审美观念那么一致，这块矩形美在和谐、悦目、舒畅到底什么原因？它的秘密在于长、宽之比按“黄金分割”，“悬念”出来了，请大家预习有关课文，明天课堂见。 　　通过日积月累的启导，逐渐把学生从“跟着学”带入“我会学”“兴趣学”，给学生自主学习开个好头。 　　二、课堂教与学形式的架构 　　1.目标导向 　　利用小黑板快捷复习回顾或小测后及时导入，教师在学生自主学习过程中巡回辅导、检查预习效果，点拨关键语句、解题格式、诱导学生沿教材目标挺进。 　　例如讲二次根式公式 =a， 　　（A）3=______，0=______，-2=______，a=______（a0），a=______（a=0），a=______（a0） 　　（B）当a为什么实数时：a=a（ ） 　　-a（ ） 　　（C） =______， =______， =______， =______（a0）， =______（a=0）， =______（a0） 　　（D）当a为实数时，请你归纳公式 =______ 　　和a有什么关系，通过练习，纠错后大部分学生都能得出正确答案 =a，较顺利地学会课本教材内容要求。 　　2.重点、难点疏导 　　对自主学习中普遍存在疑难、产生困惑的思维屏障，鼓励学生讨论交流，教师要“眼观四路，耳听八方”汇集难点进行反馈，对难题要启示分析其结构特征，找出思路，点明课本相关定义、宣理、公式，开导启迪学生进行思维转换，构筑“台阶”让学生循“阶”而上，自己“摘下桃子”分离成功的喜悦。 　　如讲完平行四边形有关知识后出一道习题：如图：E、F分别是 ABCD的边AD、AB上的点，求证：△EBC和△FCD面积相等。 　　开始学生感到困惑，一时无法下手，我又变换出一道题：如图：F是？荀ABCD边AB上一点，求证：△FCD面积是平行四边形ABCD面积的一半。 　　同时复习三角形、平行四边形面积公式，经过题型转换，稍一点拨学生即证出S△EFC=S△ABC很快顺“台阶”而上得出难点证明。 　　3.辨析 　　在学生适度掌握教材的基础上，开发课本内容蕴藏的数学解题技巧，对易混、易错、易漏问题，进行解剖、辨析，扫清概念误区，提高解题能力。 　　如：已知半径为9 cm的圆内有一内接等腰三角形ABC，它底边上高与一腰和20 cm，求AD长。 　　让两个数学成绩中上学生板书，结果大家都得出AD=50 cm，答案显然错误，板书学生解答如下：延长AD交O于E，连接BE，得AE=2AO=18 cm 　　AB=20-AD=（11-x）cm 　　BD2=AB2-AD2=（11-x）-（9+x）2=40（1-x） 　　BD2=AD?DE=（9+x）（9-x）=81-x2 　　40（1-x）=81-x2 　　x1=4，x2=-1（舍去） 　　AD=9+x=50（cm） 　　我提醒学生，认真思考题目条件，结合图形解剖，大多数人发现一腰与高和20，显然AD只能小于10 cm，师生一起辨析、查找、排除错误、发现解题导入歧途关键是错误图形，诸如这些辨析问题：数形比较，公式间比较解题方法，题型设计有利于开拓学生数学能力。 　　4.自练、互议、互评讨论 　　自学、启导辨析基础上，还可以让学生自练、互议、辨析，教师适当启导，给学生自由空间矫正、归纳、小结。 　　如：讲三角形三边关系时，课本例题，练习题都需考虑不同情况，初学时，中、下水平学生掌握有难度，我先出一道题如下：