数学课堂唤醒学生积极情绪策略研究.docVIP

数学课堂唤醒学生积极情绪策略研究 　　数学课的语言单调，算理复杂，图形多样……让一部分学生尝遍学习的苦头，从而会产生一系列的不良情绪。如何转变呢？我从日常课堂教学入手研究学生不良情绪的症结所在，在从课堂教学设计着手、把学生的错误当成教学资源、对学生作出多元化评价方面进行研究。 　　一百多年以前，詹姆斯就曾经说过：“世界上任何事物的重要性都不会超过情绪，如果没有情绪，那么世界将会失去它的意义、特征、表达或预期。”心理学家则认为，情绪是指人们对环境中的某种客观事物和对象所持态度的身心体验，是最基本的感情现象，也是一种对人生成功具有显著影响的非智力因素。对于小学生而言，他们的情绪情感内容不断丰富，完成学习任务，取得良好的学习成绩是他们最主要的任务，同时也是快乐和苦恼的最主要源泉。同时其情绪情感的深刻性也不断增加，他们最害怕的是考试不及格，老师的批评、同学的疏远等；虽然到了小学高年级，情绪由不稳定向稳定过渡，但在可控性方面，其整体水平仍然较低。随着学生年级的增加，学业水平的提升，学习内容的难度也相应提高，学生的学习情绪也会加大波动幅度。 　　《新课标》指出：教学活动的目的是要让学生对数学感兴趣，希望通过努力，让学生不要失去对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的习惯。有了好的习惯，才能够学好数学，才能够有信心。这项教学目标通常在一两节课是很难达成的，如何唤醒学生积极的学习情绪，我做了些小尝试。 　　一、数学课堂是培养学生学习兴趣的过程，巧妙设计教学情境，激发学生学习动机策略 　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”在日常课堂上，老师经常会发现随着年级的高升和学生的年龄增长，学生愈来愈不想回答问题，听课时，总是一副心不在焉的样子。是什么阻碍了学生进一步学习的兴趣与动机，如何帮助学生搬去消极学业情绪这块绊脚石，是教师的一项必要工作。 　　例如，今天这节课是六下第四单元确定位置起始课，学生在以前的学习中已有了东南西北及东北、东南、西北、西南8个方向的认识。上个单元刚熟练掌握比例尺的应用，而根据方向和距离确定物体的位置是本单元的重点，测量角度和用角度表示方向是难点。在设计时，教师要从学生的生活实际出发，创设游戏情境，充分利用已有的知识经验，通过操作实践、观察发现，归纳总结，在体验中探究学习，解决问题。 　　我们年级组章老师根据教材例题稍作修改，把重点与难点进行了分步研究，我在教室后面观察学生的参与度并不高。联系这段时间发生了“马航370失联”事件，今早最新消息卫星拍到在南印度洋发现疑似失联飞机的碎片。课的伊始我就与孩子们聊起最新马航报导，丁同学立即拿出上节课的学习比例尺用的一张地图，并用手比划大概的位置。我趁势抛出问题“假设‘雪龙号’舰船在南印度洋的某个位置，怎样才能打捞疑似漂流物？”孩子们热情高涨，个个举手跃跃欲试的样子。要求先在小组里捋清思路再发言。大家经过讨论一致同意要先找准方向，再确定距离才能找到目标。我把例题进行修改：题中轮船改为“雪龙号”，灯塔1与灯塔2改为漂流物1与漂流物2，其它条件仍用教材内容。整节课学生以小组为单位进行自主探究，我只是点拨学生操作规范，方位词通过操作感知东北方向具体角度说成北偏东多少度。 　　一节课中所有学生都兴致盎然地参与学习。在课的总结阶段，我又抛出：“确定马航370的精确位置，我们必须找出飞机上的黑匣子，今天学习的根据方向和距离确定物体位置的方法是否一定能找到呢？”刚下课就有几个平时爱积极思考的同学围上来，刘同学：“老师，因为飞机坠入南印度洋，只有方向与距离还不够，黑匣子沉入海底，还要知道距海平面的深度。”许同学说：“卫星图片应该要有拍片时间，符合飞机事故时间才行。” 　　《新数学课程标准》提出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。就教学三维目标而言，情感态度这个维度的目标，往往难以在某节课一蹴而就。教育是育人的事业，孩子要发展成社会的人，必须与时俱进，应具有社会情感属性。与学生交流“马航事件”也是课标情感态度目标的体现。 　　提高学习心理的素质，第一是学习动机的养成。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要，要努力强化学习的动机，激起学习欲望。第二是学习的兴趣。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。第三是学习的情感、意志和态度，将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生。善于控制自己是意志力培养的关键。 　　学生不愿积极主动参与学习，通常原因有两个：一是学生觉得当前的学习任务对自己没什么价值，对自己没什么挑战性，以自己的学习能力能很轻松地解决，往往会产生厌倦情绪；二是当学生认识到以自己的学习能力无法完成当前的学习任务，而当前的学习任务又没有价值时，他既厌倦又有畏惧感，消极