数学课堂中运用多媒体教学利与弊.docVIP

数学课堂中运用多媒体教学利与弊 　　摘要 随着计算机技术的快速发展,多媒体辅助教学在课堂教学中的应用也越来越广泛。教师利用多媒体教学的趣味性、直观性、交互性,给数学课堂注入一种动态的表现形式,更为学生增加一种快乐的学习体验。分析多媒体辅助教学的利与弊,为优化数学课堂提供参考。 　　关键词 多媒体教学;数学;利与弊 　　 　　数学新课程标准中明确指出:“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”,“多媒体信息技术要致力改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。可见,随着新课程标准的实施,随着素质教育的进一步深化,多媒体信息技术正一步步进入课堂,广大初学数学教师越来越重视应用多媒体信息技术辅助教学。但是,教师在积极使用多媒体信息技术辅助教学的过程中,或多或少存在一些令人担忧的状况。作为一名新时代的教师,必须研究好它的利与弊,才能让多媒体在数学课堂上绽放光彩,从而优化数学课堂。 　　 　　1 多媒体辅助数学教学的优势 　　 　　1.1 利用多媒体的趣味性,创设教学情境,激发学生的学习兴趣 　　较之传统的教学方式,通过多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征,能激起学生的好奇和学习兴趣,从而调动学生学习的积极性。例如,在有理数的运算的教学中,不妨利用Flash软件的函数功能制作一个有理数软件的“闯关游戏”,面对计算机的即时评价,学生一定会非常关注运算结果的符号。此时此刻借助多媒体辅助教学,就能很好地调动学生积极主动参与,顺利完成教学任务。 　　再如,在教学“探索确定性位置的方法”时,介绍确定位置的基本方法后,利用“蜘蛛结网”的Flash趣味动画作为练习题:你是怎样确定蜘蛛在网上的位置的?学生被有趣的蜘蛛结网过程所吸引,都争先恐后地举手回答几种确定位置的方法。教师分析总结后,再分析笛卡儿因无意观察到“蜘蛛结网”而确立直角坐标系的故事,并指出直角坐标系就是下节课大家要学习的内容,再次引发学生对数学学习的热情,激发学生的求知欲望,促使学生主动探索知识。 　　1.2 利用多媒体的直观性,优化认知理解,帮助学生突破重点和难点 　　各科教学的课堂中都会有许多重点、难点,有时单靠教师讲解,学生理解起来费力。而多媒体教学,形象、直观,它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。这样既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点,淡化难点,收到事半功倍的效果。 　　例如,“三角形中位线性质”是初中数学的重点内容,为了使学生发现“无论三角形怎么变化,三角形的中位线始终等于第三边的一半”这一性质,教师可以借助“几何画板”动态演示。演示步骤:1)打开“几何画板”,作一个任意的△ABC;2)取AB的中点D、AC的中点E,连接DE;3)度量DE与BC的长度;4)反复拖动点A、B、C,改变三角形的形状,此时DE与BC的长度在不断地变化,并且这些相关线段的长度都动态地显示在“几何画板”中;5)让学生观察并启发。反复的演示之后,学生能够从图形变化的过程中发现并归纳出:三角形的中位线等于第三边的一半。 　　1.3 利用多媒体的交互性,凸显教学主体,培养学生的探究能力 　　多媒体教学的一个显著特征是它的交互性,新课标强调学生的主体参与。在计算机技术的支持下,教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性,为学生创设一个全新的教学环境,指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习。学生在动手操作、主动探究、合作交流、互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍,获得真实的自我成就感。 　　例如,在“直线与圆的位置关系”的教学中,为了能让学生亲自探究出“直线与圆的位置关系”与“圆心到直线的距离d与半径r的大小关系”,教师不妨利用“几何画板”形象逼真地展现知识。教师可指导学生操作:任意作一条直线L,在直线L外任取一点O,过点O作直线L的垂线m,垂足为A;在射线OA上任取一点M,以O为圆心,OM为半径画圆;拖动点M,观察图形的变化,从而探究“数”与“形”之间的关系。 　　 　　2 多媒体辅助数学教学中存在的问题 　　 　　2.1 为多媒体教学而采用多媒体教学 　　有的教师事先明知道采用课件后教学质量并不会有明显的提高,却有意无意地把它作为一种门面来装饰;有些领导甚至要求教师在上公开课时必须使用多媒体,这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学,有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。 　　2.2 课堂信息量大,学生不能完全接受 　　有的老师在制作课件时,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,而在使用时受课时限制,只能加快单位时间传输的信息量,结果是五彩缤纷的多媒体包围学生,其琳