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新形势下提高学校德育实效性思考 　　随着改革开放的逐步深入，中国与世界的经济、政治、文化合作与交流日益密切，中国经济获得了快速发展，同时也遇到许多新情况、新问题，思想文化领域也经历着一场深刻的变革。中西方文化冲突碰撞，传统观念受到前所未有的冲击，价值观多元化，小仅给人们的思维方式、行为方式带来新的变化，也使学校德育面临新的挑战。尤其是在社会转型时期，知识经济兴起和新技术革命浪潮的推动，教育改革不断深化，教育观念、体制、模式、技术手段等都发生巨大变化。在这样的新形势下，如何加强和改进学校德育工作成为新时期德育工作者的重要任务。 　　 　　一、目前存在的主要问题 　　 　　1．关心社会现实问题，但政治道德已带有世俗性 　　中学生对社会现实问题特别是社会热点问题比较敏感，如社会风气问题、反腐败问题等。但与此同时，也表现出另一个倾向，即政治道德已带有世俗性。他们对社会热点关注的倾向是与他们自身生存环境密切相关的“环境污染”、“人才选拔”和“教育”等问题。在对于理想信念、入团(党)动机等问题上，相当一部分同学回答“找一份好工作”、“为升学就业捞取政治资本”，表现出关心个人的成功与命运比关心国家的政治前途命运更为强烈。 　　2．关心政治、关心国家大事，但思想政治观念模糊 　　大多数中学生能每天从新闻媒体了解国内外大事，关心政治，并对完成祖国统一大业充满信心。但也有相当一部分学生思想政治观念模糊，如对中国必须走社会主义道路认识不清。这说明我们的德育在思想政治方面的教育出现了滑坡。 　　3．渴望成才，注重自我价值实现，但人生价值取向功利化 　　许多中学生渴望成才的意识强烈，他们积极上进，崇尚务实，追求人生价值的自我实现。但在人生价值取向上，有“讲实用”、“求同报”、最物质利益的功利化倾向。一部分学生过分注重眼前利益，注重名誉、地位、财富对人生的意义，忽视个人对社会的责任和贡献。这一方而反映了市场经济对传统价值观念的冲击，价值观呈多元化、功利化倾向，另一方面也表明中学德育在人生观、价值观教育方面的失误。 　　4．主体意识显著增强，但个性发展呈现个人本位化倾向 　　随着社会改革开放的发展深入，中学生的主体意识、竞争意识明显增强。但是，也出现了在个性发展的取向方面表现出明显的个人本位化倾向。在回答“当集体利益与个人利益发生矛盾时，你最容易接受的观点是什么”的问题时，64．3％的人选择“公私兼顾”。 　　 　　二、原因分析 　　 　　1．思想上不重视德育 　　重智轻德是教育上的一个老大难问题，一些学校的领导和老师认为，智育是“硬任务”，而德育是“软任务”。德育搞得好坏，不影响学生升学，不影响学校的声誉、生源和收益，所以把德育看作可有可无的工作，因而没有完整系统的德育工作计划，没有人坚持做细致深入连贯的德育工作，只是当上级要检查学校的德育工作，或者是学生中出现了严重的有关品德方面的问题时，才去“救火”，或“补窟窿”。尤其是在应试教育的影响下，一切围着高考转，学生主要的着眼点只在于对知识的记忆，应付考试，而不是健康成长和个性的完善。这种重智育轻德育，看分数而不看品质的结果，必然导致中学德育实效性差的问题。 　　 　　2．德育目标错位，政治化倾向明显 　　德育目标规定着德育的方向和任务，决定德育内容，影响着德育的途径和方法，贯穿在整个德育过程中。由于德育思想观念的陈旧与模糊，中学德育目标与评价体系错位的情况比较突出。德育目标的错位必然导致德育内容、方式、方法的不适当，结果德育目标落空，德育效率低下。我国在德育目标上还存在着一种倾向，过分偏重政治上的高标准严要求，忽视思想道德，尤其是心理素质、个性素质方面的要求。这种倾向使各级学校在德育实践中，没有根据自身任务要求和层次提出相应的德育目标，只有抽象的大致相同的培养目标，学生难以明白品德良好的人究竟要具备哪些最基本的品质。这种德育目标不具体、不明确的状况，实际上淡化了目标意识，软化了学校德育工作。 　　 　　3．德育内容缺乏系统性和层次性，脱离学生思想实际 　　德育内容从总体上来说包括政治教育、思想教育、道德教育、法治教育及心理教育五个方面，其具体内容受人才培养阶段性和学生思想品德发展水平、认识能力等的制约，它体现并服务于德育目标。德育内容在组织和编排上要有系统性和层次性，要遵循学生品德发展的规律和年龄特征，还要考虑当前形势任务的要求和学生品德的实际状况和水平。长期以来，由于各种原因，在德育内容安排上缺乏系统性和层次性，脱离学生思想实际。有些内容离现实太远，缺乏与当代的契合点；有些内容空泛、抽象，又缺乏系统性、结构性、层次性，内容的选择和编排与学生的道德心理发展水平欠匹配，影响了德育的实效。另一方面，中学德育又存在许多空白或薄弱环节，不能满足学生成长的需要，如法制