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新时期高校体育教学改革面临问题及对策研究 　　【摘要】 本文通过问卷、访问等调查方法得出新时期高校体育教学理论研究滞后，体育教师的素质水平不高，体育教学中课程设置存在问题，学生的体育能力差，学生体育课专项选择目标不明确，难以适应现阶段教改的要求。针对上述问题提出相应的对策和建议。 　　【关键词】 高校体育；教学改革；对策研究 　　【中图号】 G807.4 【文献标示码】 A 【文章编号】 1005-1074(2008)12-0061-02 　　 　　1 问题的提出 　　 　　多年来，体育教育的观念、目标、体制、内容、方法形式与评价结果基本上沿用应试教育的模式，虽或作过一些微调，但没有质的改变。传统教育的“应试教育”不重视发展学生的主体性体育学习与参与能力的培养，对大学生继续进行中小学技术教育过程，体育教学只对结果、目标感兴趣，而对大学生是否通过体育教学真正感受体育、参与体育、形成体育习惯、将体育活动纳入个人健康生活方式等问题被忽视，缺乏热忱。为落实好教育部《全国高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》的要求，树立“健康第一”的指导思想和以“人”为本、以“健康”为核心的现代社会发展理念，是值得我们广大体育工作者好好思考的一个问题。 　　 　　2 研究对象与方法 　　 　　2.1 研究对象 以北京、上海，山东，陕西，河南等省市30所普通高校的体育教师和学生为研究对象。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 问卷法 向30所普通高校发出问卷调查表，900份，收回886份，有效率98%。 　　2.2.2 访问法 采用面谈、通信、实地访问方法。访问对象为体育理论专家和在教学第一线的教授。 　　2.2.3 文献资料法 系统查阅和研究有关2000年以来高校体育方面的大量资料。 　　2.2.4 数理统计法 对调查问卷结果进行常规数理统计。 　　 　　3 结果与分析 　　 　　3.1 体育教学理论研究问题分析 体育教学理论研究滞后，不能为改革实践提供应有的支持和指导。20世纪五十年代学习前苏联体育教育，对奠定和促进普通高校体育课程建设起到了十分重要的作用，其历史意义不可否认。这一富有历史成效，但却日益落伍于现代教育发展潮流的理论体系，多年来一直被奉为“经典”，成了指导体育教学实践的金科玉律。广大体育教师在这一理论给定的空间里，反复套用着它的“原理”和“学说”，使其积淀越来越厚重，形成了巨大的思维惯性。这一惯性不仅束缚了我们的思想，把教学研究牢牢地禁锢在对“经典”理论的注释与演绎的狭窄巢穴里，同时也阻滞了理论自身的发展与创新。理论研究是为了明事理、辨是非，正本清源。但目前有些理论研究者急功近利，急于出成果，大多实验型研究，时间短的一个学期，长的一学年，参与实验对象少者几十人多者上百人，且一轮实验就得出结果，写成论文发表，造成成果理论可信度差，在实践上缺乏普遍性指导意义。使从事教学第一线的体育教师感到迷茫，大有一种剪不断、理还乱的无所适从之感。体育教学理论研究专项技术细节的偏多，深入教学实践研究的偏少，而这些理论研究成果对于来自教学第一线的教师则不易找到切入点，更难以消化吸收。对来自于实践中的理论研究成果，部分体育工作者不屑一顾，不思进取，懒于实践，习惯于“穿新鞋走老路”按部就班地进行教学，使理论研究成果无用武之地。 　　3.2 体育教学中教师存在问题分析 有调查显示[1]，影响体育教学改革的各种因素中，排在第一位的是教师。由此可见，作为课程教学具体执行者和组织者的体育教师，是推进高校体育课程改革最具决定性作用的因素。体育教师的素质水平直接决定体育教学改革的成败。 　　3.2.1 体育教师体育知识的衰退影响学生上体育课的兴趣 体育教师体育知识的衰退满足不了学生日益增长的体育知识的需求，调查显示，62.6%的教师平时不注意学习本专业新知识，一味的在吃老本，殊不知在现今信息化的社会里学生通过电视、网络等现代化信息手段接触到很多新的体育知识，有的学生在谈到NBA、意甲、英超等联赛知识的时候甚至比教师懂得都多。这样的体育教师能上出让学生感兴趣的体育课吗？在新课程实施过程中，教师的知识结构特别是知识结构的状态与体育课程改革要求之间出现了越来越明显的差距。新课程无论是在内容，还是在内容的呈现方式上都发生着变化，这就对教师的知识结构提出了新的要求。长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的“经验”和“结论”过多，与其它学科知识的有机联系欠缺。许多教师，长期以来就是围绕着一本教科书，教科书以外的内容知之甚少，更不必说是对相关学科知识的了解。造成教师知识面相对狭窄，知识内容容易陈旧，知识的运用比较僵化，影响学生上体育课的兴趣。 　　3.2.2 教师对教学中教师“主导”和学生“主体”认识不足 虽