教学媒体变革对课堂时空结构影响.docVIP

教学媒体变革对课堂时空结构影响 　　以数字化为主要特征的教学媒体作为一个新要素介入课堂教学系统,给课堂教学的问题分析和解决带来复杂性。教学媒体在处理和传播教学信息方面是非常有效的,但是,这只是表面的直接作用,会不会给教学工作带来深层次的变革和长远效益,我们需要将研究的重点适时转移到课堂本身的结构上来,关注教学媒体对课堂时空结构的改变。在经验上,我们可以用自然时间去观察和描述课堂教学各个阶段,但自然时间在本质上是物理时间,而课堂时间在某种意义上是心理时间,不完全等同于自然时间。心理时间是课堂的内在因素,它对于形成教学行动、教学过程具有作为构成要素的意义。因此,时空特性就成为研究课堂教学问题的重要维度,特别是当数字媒体介入教学系统时就更是如此。 　　 　　一、从时空维度看课堂的传统与现代 　　 　　在对课堂教学问题的讨论中,两个高频概念就是“传统课堂”和“现代课堂”。在人们的意识中,很容易将这种划分联想到过去和现在,其实传统和现代绝不是依照自然时间的顺序进行划分,不能将传统、现代简单地等同于过去、现在。从时空维度看待传统、现代的关系,可以对课堂教学中的一些重要问题获得一个新的解释,从中可以看到时间和空间是如何“参与”课堂教学过程的。 　　首先,传统并不等同于过去,尽管在习惯上常常把传统视为过去的东西,但事实上传统总是现在存在的、现实的,是参与到现实之中的东西,换言之,传统是“活”在现实中的,是在目前的教育教学过程中发生作用的。在教育学话语中,传统代表了手工为主、慢节奏、低效率、传统意味时间结构的连续性、空间结构的稳定性、时空特性的同一性。现代性在新教学(电子)媒体介入课堂教学而发展起来的,课堂上暂时的师生关系和快速的翻页取代了传统课堂的师生情谊和循循善诱。老师和学生身份关系只在课堂上存在,走出课堂老师叫不出学生的名字,学生对老师不理不睬的现象颇为普遍。人与人之间的工作关系、契约关系取代和割断了温情脉脉的亲情关系;教学过程的快节奏和紧张取代了往昔校园的静谧和悠然。相对于传统性而言,现代性的时空特性的意义主要是断裂性、非确定性和暂时性。 　　尽管如此说,我们还是可以看到,现代性的一个重要特征,就是它对未来的开放性和对空间的开放性。所谓对未来的开放性,就是说,它的时间之矢是射向未来的。在课堂教学中,师生意识之中不再留恋过去,不再发思古之幽情,不再籍古而喻今,不再将过去的东西视作不可颠覆和超越的伟岸。更多的是考虑对未来有用,创新、务实的意识可谓深入人心。所谓对空间的开放性,它的拓展和延续空间是从现实世界指向虚拟世界。在课堂上,老师通常会告诉学生自己的手机号码、电子邮箱或者其他的网络聊天、网络课程平台等联络方式。现代课堂对未来的开放性和对空间的开放性,使得人们可以时空重组,从而使得课堂活动主体能够跨越时空距离而对课堂教学系统中各种关系进行规则化控制,从而使得现代课堂教学活动能够脱离开传统的束缚而自由伸张。 　　 　　二、课堂时空的压缩与延伸 　　 　　1.课堂空间的延缩 　　电子类教学媒体在民众的意识中代表着现代化的新事物,比如一些学校的门口会挂着“电化教育示范学校”之类的牌子。加之我国教育行政管理部门的大力推行,教师作为思想活跃的群体,对于新事物的接受以及务实精神,比社会的平均水平更高,在深层精神结构上,有着引领社会潮流的欲望。教师在教学中应用电子类教学媒体,内隐着“现代”和“超越传统”的心态,于是就会产生“晕轮效应”,即个体将操控对象的某一个特征扩散到整体的心理现象,从而出现心理时空上的延伸,这种延伸构成一个不可见的“场”,教师则会无意识的在更大的场域中活动,主动使用各类新媒体技术的教师愿意付出较多的努力,设计更多的教学课件、教学策略,来证实自己应用新媒体是有效的。并且这类教师通常是具有追求成功的倾向,把困难任务看作是挑战而不是回避威胁,他们把失败解释为努力不够的结果。电子类教学媒体的优越性加上教师的努力,一般不会出现太蹩脚的课堂情境。并且,通常教改中任何不出现太大错误操作都可以认为是成功的,被人们所接受和认可。 　　课堂教学系统由于新要素的介入,系统行为会发生改变。通常由于电子类教学媒体操作比较简单,比如演示文档,只需按任意键即可继续下一屏内容;轻轻点击热字,利用超文本链接即可转移到所需的新内容,使得教师的行为获得了很高的投入产出比,即很小的动作,产生很大的效应。技术放大了个体行为的力量。这种行为放大现象在使用现代课堂教学中普遍存在,如教师按动遥控器按扭在各类信息内容之间进行切换;使用激光笔在屏幕上指示;音响系统传播声音;存储材料记录授课内容等等。课堂系统的新要素延伸了教师的自然器官,技术威力的显示是以教师的最初行为为触发条件的,于是教师通常会将这种力量看作是从自身发出的,这种意识经过长期的类化,构成个体的