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新课改下初中数学课堂问题教学初探 　　【摘要】知识的引入要自然，问题的提出要自然，问题的讲解要自然，数学思想方法的渗透要自然。 　　 【关键词】新课改问题理念课堂 　　 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0160-02 数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥学生的才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生的个体发展，这就要求注重实际，有的放矢因材施教。要想达到这一目的，良好的“课堂提问”就是一种行之有效的方法，把课堂中所要达到的目的，按学生学习情况分成若干个问题，从而对不同层次的问题又分解到各个不同层次的教学中，利用问题激发学生研究、进行探索，使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。这既符合学生的主动参与又能开发学生探究的能力，是提高学生的数学素养中不可缺少的一个环节。下面就教改过程中的探索与思考谈一点粗浅的意见： 　　 一、从整体出发，精心设计课堂教学的问题 　　 教学，特别是课堂教学，关注到教材、学生以及教师本身，所以教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习实际情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事例或与同学讨论或与同学共同操作，来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律，总结出一定的适合学生自己的规律。问题的设计不应只注重结论，而应当注重体现动态的过程，问题的设计在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考、或用操作的方式去寻求问题内在的规律性，故精心设计问题是至关重要的一步，是成功或者是失败的关键所在。问题的设计更应注重其发现的过程，如果学生的回答不符合教师备课中或预想的要求，立即叫其他学生回答，直至学生的答案符合教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，没有真正发挥出学生的主动性。另外老师要走出“一节课总是马不停蹄”地提问，把每一个要讲授的内容，分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”的误区。问题的设计应当是合理、科学，提问对象不能随意，提问时机要把握准确，不可忽视对重点、难点的点拨和讲解；让学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂上表面是很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思考，当然更谈不上思维得到发展和提高。注意问题的设计与提问的时机，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。 　　 二、从实用考虑，注重所提问题的实用效果 　　 1.注重问题的启发性。 　　 思维是学数学活动的体操，亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”首先要提前布置学生，给学生合作、思考的时间，数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得探索的是，教师提出问题后，课堂上应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高，但课堂教学任务也不能按要求完成。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。 　　 其次是启发要与学生的思维同步。一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，甚至让学生大胆地猜想、猜测自己认为好的方式方法，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，此时教师只是困难的排除者释疑者，是帮助学生思考。 　　 再次是在空间上。课堂上采用学生个别学习、分组学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式，加上原先有的师生一问一答和教师讲述，共6种基本教学组织形式，通过这6种基本教学组织形式引发学生思考给师生都带来一种意外发现的满足。帮助学生掌握主动学习的“工具”，让学生确实能做到主动、独立地学习，更为重要的是要让学生掌握学习数学的“工具”。 　　 2.注重问题的普遍性 　　 问题太难，不符合学生的知识水平和接