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新课改下初中物理教学现状及高效课堂构建 　　【摘要】有效课堂是指教师为了提升教学质量，达到既定教学目标而在教学实践中用有效的教学手段达到最有效地教学效果，这样的课堂就是有效课堂。那么怎样才能构建初中物理有效课堂，让教师轻松教学，学生有效学习呢？笔者针对初中物理教学课堂，探寻构建高效课堂方法。 　　【关键词】初中物理；有效课堂；现状；构建 　　 　　 　　物理是一门自然科学，对学生的逻辑推理能力和实验素养要求很高，能够让学生在有趣的科学探究中学习知识，掌握更多的学习研究方法，能够增强学生的理解能力和创新意识。对于初中学生来讲，他们已经有着较强的分析和推理能力，教师就应该在这一有利优势的基础上，培养学生有效学习课堂知识的方法，以便达到科学训练与有效引导的目的。 　　一、初中物理课堂教学现状 　　（一）个体差异严重，教与学脱节严重 　　由于学生之间具有明显的个体差异，部分尖子生与后进生在学习时难以做到知识同步，当教师为了给后进生补习功课而将某些知识进行重复讲解时，那些成绩优异的学生却觉得很烦躁，不愿听课，自己做自己的事情；倘若教师不考虑成绩较差的学生现状，而只考虑成绩优异学生，讲课进度较快，也不复习旧知识，那么后进生也会觉得跟不上节奏，越听越糊涂，在课堂上昏昏欲睡，这种教与学脱节的现象根本就不利于有效课堂的构建。 　　（二）新课程教学理念与教学手段匹配程度不高 　　随着新课程标准的实施，教师还没有寻找到与新课程相匹配的教学理念与教学方法，为了适应新课程的理念，每一节课都是探究、合作、都要创新，反而使得学生的基础不扎实，表面热闹，其实效果并不好。所以很多教师在物理教学上很困惑，出现这种现象的原因包括：一是教师在课前没充分备课，备课不仅要备教材更重要的是要备学生；二是教师的理念不到位，总认为探究、合作式教学方法会耽误时间，不如讲授式来的过瘾，只顾自己讲的痛快，不管学生是否理解；三是教师的教学方法太单一，无法全方位调动学生的积极性和学习热情.这些都可能会让最后的教学质量不升反降。 　　（三）学生的动手实践能力差、对知识理解不到位 　　在初中物理课堂上，部分学生的动手实践能力较差，主要表现为：部分学生的性格内向，在实验课堂上他们从来不主动参与到实验讨论中，也从来不主动进行实验操作。教师点名要求这位学生讲述实验的原理等，学生在回答问题时声音非常小，教师要求学生上来演示某项实验，部分学生也是扭扭捏捏，教师为了节省课堂的45分钟，往往就自己操作实验，将实验结果公布出来，最后导致学生对实验中的知识理解不到位。还有一些学生是思想懒惰，不愿意自己思考，总希望老师讲的清清楚楚，自己认为听的明明白白，其实是思想懒惰的具体表现，长期以往就丧失了自己独立分析判断问题的能力。 　　二、构建初中物理有效课堂的几点思考 　　（一）学生成为课堂主体，鼓励学生合作学习 　　传统课堂教学中，教师主导了整个课堂，学生在课堂上发挥的效应很小，缺乏学习的主动性，在枯燥的学习环境中，学生缺乏浓厚的学习兴趣。殊不知初中学生各方面都已经发育成熟，他们有着自己的独立思想意识，倘若管的越紧，他们的叛逆心理就越强，最终不但无法构建有效课堂，还不利于学生良好性格的培养。在新课标中明确指出，要将课堂交给学生，鼓励学生自主、合作的学习知识，这样不仅能够提升学生的团结合作意识，还能够注重学生在课堂上的主体性。 　　（二）让学生动手实践、鼓励学生大胆质疑 　　学习物理最重要的就是掌握实验教学，我们总是能发现只要涉及到实验考核的内容，学生的正确率就相当低，甚至部分学生根本就不知道实验目的是什么，所答非所问的情况时有发生。那么教师就应该针对学生的这一特征，多为学生创设实验教学条件，鼓励学生通过自己的观察和实验来获取知识，提出假设，并且自己来进行验证。例如说我们在教学凸透镜的过程中，有一名学生曾经大胆的提出了下面这样一个问题：假设我们使用一块不透明的薄木板把凸透镜的上半部分遮挡住，那么在光屏上还可以看到完整的影响吗？影像和没有遮挡的情况时会不会出现差异？学生提出了这一问题让我非常高兴，我鼓励他们自己动手实验来验证这一假设，经过同学们齐心协力的验证最后得到了正确的结论。在这一过程中，教师所扮演的角色仅仅是一个引导者，学生通过提出问题、验证问题的过程，不但培养了他们的物理动手能力，同时也保护了他们的创新思维。 　　（三）创设合理的物理教学情境 　　兴趣可以最大限度的激发出学生的求知欲，同时也是学生创新意识形成的先导。我们应该在课堂教学过程中合理的创设教学情境，提出能够吸引学生眼球的问题，进而激发出学生强烈的探知欲望。只有学生对物理问题产生了兴趣，才能够在学习的过程中更加用心，进而能够积极的思考，主动的学习。比如说我们在教学物质的密度这一部分内容时，我们创设出这样的问题情