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新课改下历史教学中培养学生自主学习能力尝试 　　摘要：培养学生历史自主学习能力就是根据学生身心发展的特点及历史学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己阅读历史、感受历史、发现历史, 从而达到历史教学的目标。在新课程改革下，如何培养学生的自主学习能力呢？本文从四个方面谈谈我在历史教学实践中探索的一些尝试和做法。 　　关键词：新课程改革 历史教学 学生自主学习 能力培养 探索尝试 　　 　　新课程改革倡导的一种新的学习方式，就是自主学习、合作学习、探究学习。培养学生历史自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会学习、学会探索、学会创新。那么，什么是自主学习呢？自主学习就是指在历史教学活动中，在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题，也就是以学生为主体自行组织学习，把学习的自主权放到学生的手里，发现问题和解决问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。在学生的自主学习中，教师应变“教”学为“导”学，其作用是辅之导之，如走路一样，教师指点一下，或者在前边走，但路还是要学生自己走的。因此，这种学习是学生充分发挥主观能动性、创造性和实践性的过程，也是师生协调呼应，形成和谐教学的过程。那么在新课程改革下，历史教学如何培养学生的自主学习能力呢？以下从四个方面谈谈我在历史教学实践中探索的一些尝试和做法。 　　 　　一、让学生自己动手编写课题大纲，培养学生的动手和思考能力 　　 　　学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。因此，从高一年级开始，我坚持每节课都留出一些时间，让学生根据老师讲授的内容，自己编写课题大纲。不仅写上大标题，而且，要有较详细的子目。过去是教师先写在黑板上，然后让学生去抄。这样做远不如节省下这些时间给学生，让他们自己去归纳。教师总结的再好，也只是教师的产物，学生总结的即使很不完善，毕竟是学生自己的劳动结晶。学生在编写课题大纲的过程中，对照课本，对老师讲授的内容当堂进行反馈，一步一步地有序整理，概括地写出他们的学习心得，每节课都这样引导学生系统地进行一次由信息摄取到信息加工再到信息输出，循环往复，熟能生巧。学生们不仅自己动手分析了一段历史，而且学会了一套科学的思维方法。不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，而且培养了学生的动手和思考能力。由于学生自己写出来的历史笔记比那些学生从来不再去翻看的抄板书笔记有价值的多，所以，我把笔记分数也作为学期成绩的一项，以引起学生的重视。 　　 　　二、开展课堂讨论，引导学生交流互动，培养学生的合作探究能力 　　 　　学生的自主学习能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。我们作为教学工作者，在日常的教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作的能力。在教学实践中，我主要是通过将全班学生分成若干个小组，开展课堂讨论，引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究能力。前面所述的编写课题大纲，学生所消化的只是一节课的内容。学生的视野还不够开阔。为了进一步训练学生宏观地看待历史，我又出了一些涉及面较大的问题，将学生分组，开展课堂讨论，引导学生交流互动（当然课前需要作好一定的准备，例如将学生分组、给出讨论探究的问题、给出讨论探究的具体要求等），如：有人说秦始皇是个伟大的政治家，也有人说他是个暴君；俄国十月革命和我国开展土地革命，向农村进军、走农村包围城市、最后夺取革命胜利的道路对比谈；苏联新经济政策与十一届三中全会后我国社会主义经济对比谈，等等。学生联系课内、课外的广泛知识，个个旁征博引，有理有据，争论激烈，加深了认识，如在讨论“苏联新经济政策与十一届三中全会后我国社会主义经济对比谈”一题时，学生们结合我国自1978年以来实行的一系列改革开放措施，查找课外的有关资料，联系所学过的内容，讨论得极为热烈。在讨论中，学生们深深地认识到学习历史的重要性，兴奋地发现历史竟有如此惊人的相似之处！很多学生惋惜地说：“如果我们曾经正确地总结苏联新经济政策时期的经验、教训，就不会发生‘文化大革命’使我国国民经济几乎达到崩溃边缘这样的事情”。这些问题的提出，可以让学生从多方面、多角度地独立分析、思考纷繁复杂的历史现象，有助于引导学生进一步深入探究历史事件的本质与历史的发展规律。 　　学生经过分析、对比、联想，获得了科学性的认识。这样，他们不仅仅弄懂了一段历史，更重要的是通过开展课堂讨论，引导学生交流互动，既培养了学生的合作探究能力，又锻炼了理论联系实际的能力，为今后独立钻