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浅析如何提升初中数学教学中小组学习有效性 　　【摘 要】我们所说的“合作学习”，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组互动合作学习”为主要教学组织形式，将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，以达到最大的学习效果，共同完成学习目标小组合作学习是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。课堂小组合作学习已经成为新课标一项重要教学组织形式。 　　【关键词】提升；数学教学；小组学习；有效性 　　1.分工 　　为完成合作学习任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色： 　　总结人：负责重述小组的主要结论和答案； 　　检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论； 　　精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误； 　　联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调； 　　记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告； 　　观察者：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议； 　　上述角色对保证小组活动的顺利进展都是必不可少的；在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。由于小组内人数有限，有时一人可兼数职，但必须要保证组内每个成员都要有任务。 　　2.注意小组活动的变通性 　　按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我们学校统一的班级组织形式是“小饭桌”形式。 　　（1）优等生带领 　　优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。 　　（2）中下生优先 　　由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。 　　（3）成员分工汇报 　　数学是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。如《不等式的解法》一课，我在