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教师培训需求相关研究结果元分析 　　【摘要】本文针对我国教师培训实效性不高、一线教师的实际教学诉求没有得到有效回应的问题，提出要加强对教师培训需求的分析，并健全问责机制，使培训者转变观念，灵活运用需求分析模式，多渠道收集数据，重视量化分析技术，为教师培训课程开发与实施提供依据。 　　【关键词】教师 培训需求 元分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0052-03 　　近年来，我国中小学教师专业发展的培训力度有所加大，但培训的效果却存在不尽如人意的地方。要提高教师培训质量，笔者认为加强对教师培训需求的研究是提升教师培训质量的关键。培训需求狭义上说主要是指参训教师的个体需求。广义上说，培训需求包括国家需求、地区需求和个体需求三个维度。而当下的教师培训机构，更多的关注点是在个体需求层面，对国家需求和地区需求层面的关注却有所忽视或弱化，关注点的不够全面是当下教师培训效果不佳的症结所在。鉴于此，我们对教师培训需求分析实践的现状做了一次元分析，发现实践中的优势与不足，并提出改进措施。 一、数据来源与分析方法 　　我国教师培训需求分析工作的起步时间较晚，而且局限于少数地区和有限的项目，采用问卷、访谈等传统方法开展大规模的调研不仅成本大，收效也不一定会很理想。因此笔者采用文本分析法，对近15年（2001-2016年）收录在中国期刊全文数据库的相关文献进行元分析。首先，以“教师培训”“教师培训需求”“教师专业发展需求”“教师继续教育需求”为关键词在中国期刊全文数据库中检索2001-2016年间相关文献，组成研究的样本文献。其次，以发表的时间、培训对象的学段（幼、小中高、高等学校3个学段）、是否采用实证分析方式、具体收集数据的方式、是否采用了自我报告以外的数据收集方法等五项指标对样本文献进行了编码。数据分析采用的是SPSS16.0。 二、研究发现 　　（一）相关研究的文章数量相对不足，但呈增长态势。样本文献的统计结果显示：2001-2016年间，共有1349篇文章的题目中出现“教师继续教育需求”“教师培训需求”“教师专业发展需求”的文章，其中432篇是??教师培训需求的具体分析；文章多关注的是义务教育阶段和高中教师的培训需求，有329篇（约占76.2%），其次有关高校教师培训需求的文章（59篇，占13.6%），具体分析幼儿园教师培训需求的文章（44篇，占10.2%）。自2001年到2016年我国新课程改革经历了起步、拓展和深化阶段，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的观念已经深入人心，教师队伍建设与教师教育受到了高度重视。从这个层面来说，对教师培训需求研究的文章数量却明显不够，据此得出教育研究的相关部门并没有对教师培训需求研究给予足够的重视和关注。对有关研究文献的年份统计时发现，文章的数量随年份的推移呈现增长的趋势，其中2013年文章的数量最多，共计47篇，相关文章所刊登的期刊等级分布在不同级别中。 　　（二）实证分析范式居多，鲜有经典分析模式。数据统计发现，432篇对教师培训需求具体分析的文章中，共有279篇文章都是用实证分析范式加以分析，占64.5%，153篇文章采用了思辨方式或者逻辑演绎方法，只有15篇采用常见模式或者经典模式，占3%。这表明目前我国教师培训需求分析的研究尚处于初级阶段，研究者在该领域大多采用了实证范式进行需求分析的方法，多数研究聚焦的是培训需求分析的基本概念的诠释和对相关经验提出研究设计和调查过程，缺乏专业化。在这些文献中，能反映分析模式的文章只有23篇，其中有两篇具有代表性的论文都来自中英甘肃基础教育项目，分别是在职教师培训课题组进行的中师教师培训需求分析和在职教师培训课题组进行的中小学教师培训需求分析。这两篇论文在对教师队伍整体状况进行描述的基础上，重点分析了教师工作中面临的困境及问题，通过绩效分析，客观地再现了教师的培训需求。 　　（三）相关研究方法单一，缺乏科学性，观点有失偏颇。对2001-2016年432篇与培训需求分析相关文章内容中的数据收集方法进行统计发现：一是研究方法单一。问卷调查法是培训需求分析者最常用的方法，有403篇文章（占93%）使用了这种方法，鲜有三种以上方法综合使用，对不同方法所得数据进行三角互证的研究也很少，只有2项。其中中英甘肃教育项目的两项研究做得比较深入细致，均采用了访谈、座谈、随堂观察以及问卷调查等手段收集数据。二是研究结果的呈现多为报告。除了56篇文章外，大部分研究（376篇，占87%）只是调查接受培训的教师，了解这些教师的培训需求及其期望程度，而没有参考他人报告的数据对教师培训需求进行分析，因此存在局限性。而其中最为突出的问题是部分教师对自己工作中的现状与绩效目标之间的差距没有清晰的认识，因而