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教师态势语是构建和谐师生关系重要途径 　　[摘 要]师生关系在基础教育人际关系中处于最根本的地位，教师态势语作为教师非言语信息的重要组成部分，对中小学师生关系的影响巨大。为了建立和谐的中小学师生关系，使学生能够“亲其师，信其道”，中小学教师应掌握态势语的6个运用技巧：关怀敏锐的眼神、微笑温暖的表情、优雅大方的手势、亲切得体的身姿、合理适度的空间距离、整洁端庄的仪容。 　　[关键词]师生关系；教师态势语；运用技巧 　　“师生关系是指教师和学生在教育实践过程中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态，它以老师“教”和学生“学”为中介，是学校中最基本的人际关系，是教育功能实现的基石。教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、所起的作用以及相互之间的认知态度等”。[1] 师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。因为“教师与学生只是知识的先知者与后知者的关系，二者并不存在尊卑关系。若教师以知识的权威者自居或对学生存有偏见或歧视，就会造成师生关系的对立以及交流的不顺畅”。[2] 所以，新型中小学师生关系中的教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。 　　然而，当前在我国广大中小学校，师生关系不良的现象比比皆是，由此而造成的一系列恶劣后果令教育界内外的诸多有识之士甚感忧虑。[3] 师生关系受到多种因素的影响，其中，教师的态势语就是一个重要因素。为了建立和谐的师生关系，使学生能够“亲其师，信其道”，在态势语的运用技巧上，中小学教师应从以下六个方面出发：关怀敏锐的眼神、微笑温暖的表情、优雅大方的手势、亲切得体的身姿、合理适度的空间距离、整洁端庄的仪容。 　　一、关怀敏锐的眼神 　　眼神是教师向学生传递内心情感的一扇窗户。在与学生的交往互动中，为了促进师生之间的情感和谐，中小学教师应从以下两个方面正确地运用自身的眼神语，体现师生之间的相互平等、相互尊重、相互包容，拉近相互之间的感情距离，让眼神在构筑和谐师生关系中释放出强大的感染力。 　　1.教师在与学生交往中要以关心、真诚的眼神注视学生 　　当教师在与学生进行集体交往（如：授课、开班会）时，要扩大目光语的视区，对每一个学生予以适当的注视，让所有的学生都能从老师广角度的、关切的目光中感受到教师对自己的关注与真爱。而不能仅仅只把目光停留在少数几个学生身上，使另一些学生产生被老师忽略的失落感，从而拉开师生的距离，产生心理隔阂。 　　在鼓励学生发言或倾听学生发言时，教师的目光要根据不同的情境，传递期待、鼓励、赞扬或惊喜的信息，让学生感知教师对自己的尊重和期许。切不可目光旁视（看窗外、天花板或死盯着教材），亦不可眼神迷茫，更不可轻蔑斜视，使学生丧失自信。 　　当教师与学生谈话时，一定要注视着学生，并用不同的眼神表达着不同的思想感情，如喜悦、鼓励、善意、期待、提示、警告、制止等等，使学生从感情上愿意接近教师，进而接受教师的教导。切不可出现以下情况：教师要学生来谈话，可是当学生已经站在教师身边，教师还埋头做自己的事情，根本不抬头看学生。在接下来的整个谈话过程中，教师都没看学生一眼。如此一来，教师的教育不但不可能发挥作用，而且还会在师生之间筑起一条鸿沟，使师生关系出现不和谐的音符。 　　总之，中小学教师与学生交往时要多用关怀真诚的目光注视学生，以平视的眼神与学生进行沟通交流，不游移、不躲闪，既体现平等的师生交往，又在关切真诚的注视中流露教师的关怀与鼓励，从而有利于学生对教师产生信任的情感。 　　2.教师在与学生交往中要以敏锐的眼神捕捉学生的眼神信息 　　一个优秀的中小学教师，不仅要重视自己眼神的训练，还得学会以敏锐的眼神关注学生的眼神变化，以获得正确的信息，从而达到心灵的交流和沟通。 　　据研究表明，人们在交谈时，“视线接触对方脸部的时间约占全部谈话时间的30%―60%，如果超过这一平均值，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；低于平均值，则表示对谈话内容和谈话本人都不怎么感兴趣”。[4] 如果教师在课堂上或与学生交谈时，发现学生东张西望，说明学生对教师所讲的内容不感兴趣或难以接受。此时，教师就应该调整自己的教学内容或教育策略，从而更好地实施有效的教学和教育。 　　当教师与学生交谈时，发现学生斜眼瞥视，有些戴眼镜的学生还从眼镜上方窥视，说明学生对教师表示怀疑、疑问和不信任的态度，教师要能够发现这类信号，从而有效地调整自己的教育策略。 　　当教师与学生交谈时，发现学生对自己的眼神采用严肃注视的方式（视线集中在以双眼为底线、以前额为上顶的三角部位），并伴随瞪大眼睛、眉毛上扬、呼吸急促等表现，说明学生已经表现出一种敢于挑战权威的姿态，对你的抵触情