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教学目标设计要素分析 　　摘 要有效的课堂教学一定是始于准确地知道所期望达到的教学目标。基于所教学科内容与学情，制定科学合理的教学目标并加以贯彻落实是中小学教师的一项基本功，也是确保课堂教学质量的前提。对教学目标进行要素分解，可分为主体、方式、对象、条件、程度五个要素，恰好对应五个问题，即：谁来做？怎么做？做什么？在什么条件下做？做到什么程度？当然并非每项教学目标均须包含这五个要素，但是，在设计时一定要使教学目标是科学的、可测的，以利于教师的教和学生的学。 　　关键词教学目标 要素分解 学生 　　一、问题的提出 　　美国学者布鲁纳认为：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”[1]因此，教师需要事先确定好目标，依据目标开展教学，才可能是有效的教学。所谓目标，通常指教学目标，就是指教学中师生预期达到的学习结果和标准[2]。教师在备课过程中，不仅要以教学目标为导向进行教材分析与教学设计，而且要以教学目标作为课堂教学实施与教学评价的重要依据。如笔者曾在中学教材分析策略中，把目标化策略放在首位[3]，以教学目标统领其他。然而，当下许多教师对教学目标的认识不够，实行拿来主义，往往不加思考照抄教案或是一味依赖网络资源，有些教师即使亲自写出了教学目标，也常存不规范之处，如目标的行为主体颠倒，目标的层次结构混乱，目标的用语表述模糊，目标的统摄范围不清等。可见，许多中小学教师还没能完全掌握教?W目标的设计方法。 　　为了使广大中小学一线教师更好地认识并科学合理地设计教学目标，明确构成教学目标的基本要素就显得愈发重要。当前，学界对教学目标的要素有不同的认识。马杰认为教学目标应该包括三个要素――行为动词、行为条件、行为标准，在此基础上发展出来了ABCD法，即主体（Audience）、行为（Behavior）、条件（Conditions）、程度（Degree）四个要素的英语单词首字母。基布勒认为针对行为目标，教学目标包括五个要素：行为的主体、实际的行为、行为的结果或内容、行为的条件、成功与否的标准。也有人认为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”就是教学目标的三个要素。还有人认为教学目标应该具有主体、方式、对象、条件、程度等五个基本要素[4]。在此基础上，我们从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度来分解，对每个维度的表述主要包括目标的主体、目标的客体、达成目标的方式、实现目标的条件、目标的落实程度五个方面。换言之，就是“谁来做？做什么？怎么做？在什么条件下做？做到什么程度？”的直观表述。 　　二、教学目标设计的五要素 　　1.明确目标的主体――学生 　　中小学教师在设计教学目标时，一定要保证目标的行为主体是学生，贯彻落实“学生为本”的理念。在实践中，我们发现有的教师对于教学目标行为主体的认识存在偏差，将教师作为教学目标的主体，在教学目标中常常出现“让学生……”“使学生……”等字眼，这类教学设计主导下的课堂教学，学生处于被动地位，与现行基础教育课程改革中“以学生为本”的出发点是相违背的。基于此，很多专家学者、一线教师呼吁应把“教学目标”改为“学习目标”，以确保教学目标的行为主体是学生，以更好贯彻“以人为本”的理念，确实以学生的发展为本，站在学生的立场思考设计。 　　在设计教学目标时，明确教学目标的主???是学生，是对基础教育课程改革基本理念的有效践行。如“知道三角形的内心和外心”“会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图”“证明定理……”“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”等等。这些教学目标描述中的主体都是学生。这里的学生，可以是一个学生，也可以是一组学生，甚至是全体学生。把教学目标的主体从教师转向学生，这不是一个被动句到主动句的转变，而是一名教师教育教学理念的转变，这样才能促使教师采取的教育教学方式方法更多地立足于学生，教师教学角色发生根本性的转变，带来学生学习方式的转变[5]。 　　2.明确目标的客体――对象 　　教学目标的客体，指向具体的教学内容，即：规定着教师教和学生学一个单元或者一个课时的基本内容。通俗来讲，就是解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。教师制定的教学目标，其客体必须指向明确，不能含糊不清，相当于打靶的靶心。教师教书育人是需要以知识作为载体的，更何况教育是传递知识，这好像是天经地义，不应在这个问题上吹毛求疵[6]。教育首要的功能就是实现人类知识的传承，中小学各学科教学担负着这一重要职能。 　　教师明确教学目标的主要客体就是学科知识及其所蕴含的学科思想、学科思维，甚至学科精神。作为一门学科教师，在进行课堂教学时，首要任务就是确定并挖掘好教学目标的对象，如“能说出完全平方公式的结构特征”中的“完全平方公式的结构特征”就是“说出”的“对象”，“体验‘特殊到一般’的认识规