教学督导审视下高职院校教学中存在问题及改进策略.docVIP

教学督导审视下高职院校教学中存在问题及改进策略 　　摘要：高职院校的教学督导具有重要意义。在全覆盖、全环节、全方位的督导审视下，高职院校教学中存在着重课件轻板书、重备教材轻备学生、重内容轻教法、重教学轻教育、重单一课程学习轻课程之间的关联、重理论轻实践等六个方面的问题。对此要树立以学生为中心的教学理念，改进教法，构建基于工作过程或创新过程的课程体系，同时提高教师的教学能力。 　　关键词：教学督导；高职院校教学；问题；改进策略 　　教学质量是学校的生命线。教学督导则在确保教学质量的稳定上扮演着重要角色。教学督导是教学质量管理和监控体系的重要一环，它在实际工作中维护了学校正常的教学秩序，增强了教师的职业道德意识与责任感，有利于教学改革的深化和优良学风的养成，有利于教育管理模式的改进和管理水平的提高，促进学校规模与质量、内涵与外延的协调发展。 　　一、教学督导审视的内容 　　目前，学界对教学督导的含义认识有偏差，表述也大不同，但从概念出发“督”与“导”构成了教学督导的两个基本方面。在“督”的方面主要内容是“督教、督学、督管”。所谓督教、督学与督管就是对学校教学工作、学生学习情况以及教学管理工作的全覆盖、全方位、全过程的督促检查、分析评价反馈。“导”即指导、引导，主要是指对各方面存在的问题进行分析后提出意见或建议，以指导问题者改进存在的问题，引导个人或学校采取有效手段提高教学质量、管理水平、学习效果，以形成更好的教风、学风、校风。 　　在教学督导中，督教往往是督导的中心一环，因为教学既是教学管理的实施内容和管理对象，又是学生学习的组织者和实施者，它衔接着教学管理与学生学习，具体教学组织与实施的效果如何，决定着人才培养的质量和学校立足社会服务地方的信誉和存亡。因此，对教学过程的督导具有极其重要的意义。 　　教学督导人员的组成一般是由校内教学经验丰富、教学管理能力强、职称高、有一定学术水平和责任心的专任领导或教师担任。教学督导人员在督教过程中一般是从专家的视角或者说是高于一般教师的视角，同时兼顾学生和同行的看法来审视教学过程中出现的问题。从这个角度出发，教学督导审视下的高职院校教学存在的问题就是在督教过程中所发现的问题。具体包括以下三个方面：一是对学校教学的全过程督导，包括对学校教学制度的执行情况、教学纪律的遵守情况、专业人才培养方案的落实情况、教学进度表的具体实施情况等进行监督和指导。二是对教师的教学环节进行检查、督促和指导，包括教师的备课、课堂教学、实践教学环节、毕业设计（论文）、教师评学、考试等教学环节进行监督、指导。三是对教学全方位的督查，包括理论与实践教学情况，专业实习、顶岗实习与毕业实习情况。 　　二、高职院校教学中存在的问题 　　从教学督导审视的内容入手，依照问题轻重与表象深浅，高职院校教学中存在以下问题。 　　（一）依赖课件但课件制作得不精良，少板书 　　一是把书本内容搬到PPT里，不简练。讲课者满堂按照课件讲授，一旦离开课件便无从讲起。二是课件中文字表述不准确，有漏字、错字、重字等。三是标题不突出，标号不清晰。标题不突出体现在标题字号不大、字体不醒目，或者是没有加黑加粗。不同层次的标题序号混乱，例如，前面的标题前加了“一”，后面的低一级别标题又加了“一”。四是整堂课上几乎没有板书，忽视板书在课堂上的重要辅助作用。 　　（二）只备教材而不备学生 　　表现为教师对上课的内容很熟悉，而对学生不了解或了解过于笼统，难以有的放矢，出现了教师在讲台上口若悬河，学生在下面无动于衷、昏昏欲睡的现象。了解学生重在了解学生的学习基础、习惯、特点，思维方式，对本课程、本节课内容的了解程度等。对学生了解不够，在实际上也造成了教师对教学方法选取上的困难。 　　（三）教师只重讲授内容而不重教法 　　讲课尤其是在课堂上讲授，从教学方法上来看，只是教学的一种主要方法和手段，重在传授知识。但当前处于信息时代和多媒体时代，知识来源的多元化打破了教师为主导和中心的授课模式。滔滔不绝的“满堂灌式”纯粹讲授己难以引起学生的学习热情，更遑论讲授枯燥的知识了。没有切合实际、符合学生学习特点的方法，是不能有效地达到较高的课堂效果的。例如，课堂提问的方法有很多讲究：对于一般的提问，应先抛出问题，简短停顿后点名提问或鼓励举手回答，这样可以利用点名的不确定去促进大多数学生进行思考，而不是先点名后提出问题让被点到的学生回答，这种情况下造成被提问者紧张，其余学生一脸茫然，坐等答案，没有达到提问效果的最大化。 　　（四）只重教学而不重教育 　　表现为教师在课堂上只管上课，对于学生在课堂的不良表现和行为，没有加以制止和批评引导，以帮助学生克服不良行为，养成一种良好的习惯，树立一种正确观念。最有代表性的是课堂上使用手机问题。如何对待在课堂上使用手机