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教材是培养小学生数学素养有效载体 　　教育部基础教育司2007年6月征求意见的《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》，在阐述数学教育的作用时明确提出要培养学生的“数学素养”，《普通高中数学课程标准(实验)》也提出“要使学生在义务教育阶段之后获得更高的数学素养”。 　　这一次课程改革，不少学科的课程标准中都采用了“素养”一说。例如，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把全面提高学生的语文素养列为课程基本理念的第一条，《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》、《普通高中物理课程标准(实验)》也将提高“学生的科学素养”放在突出的地位……可见，培养学生包括语文素养、数学素养、科学素养等在内的素养，在新课程实施中具有重要的地位和意义。培养学生的素养这一提法，不仅是概念或名称的改变，而且意味着课程理念的更新，标志着课程理念实现了由以往的知识观、能力观向素养观的转型。这对于我国的基础教育必将产生深刻的影响，学科教学的目标、内容、行为方式等都将发生积极而深刻的变化。 　　数学素养是多元的，其要素不仅包括数学知识，数学技能，思维和推理等数学能力，还包括数学意识，数学观念，数学品质，数学学习的方法，数学学习的兴趣以及情感态度等。数学素养是各要素之间密切联系的有机体，体现的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合、和谐统一。数学素养强调的不仅是作为一个复合体所包含的知识、能力、思维、情感等要素内容。它还突破了以往对数学知识、数学技能、数学能力的孤立认识，强调各要素之间所具有的关联性、整体性和融通性。 　　数学素养，是学习者在长期的数学学习中日积月累逐步内化而形成的，需要经过从量变到质量的发展。学习者在长期从事生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习与应用活动的过程中。通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理等一系列积极的心智活动的不断实践，使数学知识、数学技能、数学能力和数学情感逐渐内化，积淀形成量化意识和良好的数感，形成和发展用数学的眼光去观察、分析和表达各种事物的数量关系、空间关系及其信息，从数学的角度去分析、处理和解决实际问题。 　　有效地培养小学生的数学素养，就必须遵循小学生的认知规律和年龄特点。小学数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，是培养小学生数学素养的有效载体，必须根据学生的认知规律和年龄特点来组织教学内容。教材在组织和呈现教学内容时，必须兼顾数学学科的特点和小学生的认知规律。努力实现数学学科特点与小学生认知规律和谐结合、相互融合、互为补充，使教材真正促进小学生数学素养的培养与发展。 　　 　　1.教材应体现数学知识的逻辑顺序和内在联系。 　　数学作为一门系统的科学，具有严密的知识结构和方法体系。作为小学生学习的数学知识，不应是封闭的“知识体系”。教材在组织教学内容时，必须围绕体现数学课程的核心，整体设计和编排，突出相关内容的实质性联系。教材不仅要关注同一领域内容之间的相互连接，按照学生的认知规律分阶段螺旋式递进安排同一领域的内容，形成教材的数学知识结构，呈现出数学知识所特有的逻辑顺序；还应特别关注不同知识领域之间的实质性关联，交叉编排数与代数、空间与图形、统计与概率领域的内容，使不同领域的教学内容有机融合，相互支持，促进学生有效学习。同时，小学数学教材可以适当将跨领域的内容结合起来编排，以凸现知识间的内在联系，也使数学知识系统成为一个相互关联、动态的系统。 　　 　　2.教材选择的学习素材应尽量贴近学生的现实。 　　数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体。是学生感受数学与生活的联系，形成正确数学观的重要资源。素材的选择要有利于学生借助已有知识和经验，理解数学的抽象与应用过程，还要有利于激发学生学习数学的热情和积极性。素材的选用必须充分考虑小学生的认知水平和活动经验，素材在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，包括生活现实，数学现实和其他学科的现实。小学数学教材在低年级要从学生的生活现实中，从学生身边熟悉的、有趣的事与物中选取素材，有效地拉近抽象数学知识与学生之间的距离，促进学生对数学知识的认识与理解。到了中、高年级，除了学生的生活现实外，不仅要选择学生所积累的数学知识和方法这些学生的“数学现实”，还要选择自然、社会、科技等与人类生活息息相关的其他学科的“现实”，激发学生的好奇心，拓宽他们的知识视野，帮助他们理解所学知识的内涵，更好地揭示相关数学知识之间的内在关联，以利于他们从整体上理解数学，构建数学认知结构。 　　 　　3.教材内容的呈现形式应丰富多彩。 　　数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，具有抽象性的特征，而小学生的思维以形象思维为主。教材在呈现教学内容时，要适当淡化过分“形式化”和记忆的要求，结合学生的已有知识和经验。