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教师团队学习有效性研究 　　当前教师团队学习实践常常出现低效甚至无效的现象。影响教师团队学习有效性的主要因素有教师对团队的认知、团队学习的行为过程和团队学习的结果等。本文以一所实验学校为例，探究如何构建教师团队学习有效性的保障机制。 　　教师团队 团队学习 有效性 　　教师团队学习对促进学生发展、教师成长和学校改进的潜能与价值已得到教育界的共识，但在实践中由于受多种因素的影响，教师团队学习效果并不尽人意，其实际效果与潜能常常存在着程度不同的偏离，出现低效甚至无效的现象。为了消除这种偏离，充分发挥团队学习的潜能，笔者对影响教师团队学习有效性的因素进行系统分析，并以一所实验学校为例，探究如何构建教师团队学习有效性的保障机制。 　　一、教师团队学习有效性的内涵 　　教师团队学习是团队教师基于知识和经验共享的交互过程，包括提出问题、寻求反馈、开展实验、讨论失误、反思改进，是教师不断获取知识、提升能力、改善实践行为、促进专业发展的动态过程。教师团队学习实践呈现四个阶段：片段学习阶段、联合学习阶段、协同学习阶段与持续学习阶段。片段学习阶段是团队中的教师个体进行片段性的学习，教师团队并没有作为一个整体进行学习；联合学习阶段是教师以小组的形式进行学习，对知识和经验进行分享，但团队仍没有作为一个整体而学习；协同学习阶段是教师团队通过合作互动、资源共享、反思对话建构实践性知识，建立整合不同视角的共享心智模型，团队知识也被整合到个人意义的图式中；持续学习阶段是协同学习已经成为团队学习的常态学习方式。当通过学习使教师不断获取实践性知识、优化课堂教学、促进学生发展和教师专业成长时，团队学习才是有效的。目前，教师团队学习主要呈现于片段学习阶段和联合学习阶段，其促进教师专业发展的潜能并不明显。 　　二、影响教师团队学习有效性的因素分析 　　教师团队学习作为一种以合作与分享为手段的集体学习，其是否有效受许多因素的影响，包括教师对团队的认知、团队学习过程以及团队学习的结果等。 　　1.团队认知 　　教师对团队的任务性认知、操作性认知和社会性认知将激发并影响团队学习的过程行为。任务性认知是教师对团队的目标、任务与内容的理解，能增进团队交互与共享意愿，提升团队学习的主体意识。社会性认知是教师对团队的认同感、信任感、效能感，和对团队内知识转化的风险、搭便车、习惯性防卫等的认识，以及对团队伙伴的专业水平与能力、知识共享意愿以及生活背景和个性特征的认识，有助于他们理解彼此的行为并更好地处理学习中的人际冲突与情绪问题，其中，团队信任感、归属感和效能感是团队学习有效的深层心理基石。操作性认知有助于教师把握团队规则和学习流程，掌握团队沟通与对话的技术，发展批判性互动与建设性解决矛盾冲突的技巧，有利于提高团队学习的有效性。 　　2.团队学习行为：互动、共享、协作建构和建设性冲突 　　互动是团队教师之间进行知识与经验交往互动情境中表现出的学习行为特征，目前教师的交往互动情境包括教学观摩、主题研讨和教研例会等，互动频次较高的有主动表达观点和意见、倾听他人的观点和意见、主动寻求帮助、积极回应他人的咨询和求助、进行工作总结、研究和讨论面临的教育问题等。然而，主动承认工作中的过错，与他人讨论分析自己的失误，合理解决与别人在观点和意见上的分歧，对教育实践问题进行深入的反思性对话，从而获得对教育教学问题的深入认知等类别的团队学习行为比较缺少。团队学习作为知识与情感的互动过程，建设性冲突与反思性对话起着关键作用，反思性对话是从经验或错误中学习，当团队成员深入反思与分享失败的经验教训时，这种批判性互动，有助于增进团队学习行为[1]。 　　共享是团队教师之间交流教育理论知识、教学经验和教学改革思维的过程，知识共享的深入程度和参与人员的广度决定了团队学习的质量。团队学习效果体现在团队内知识和资源共享的深度和宽度，团队内知识和资源共享程度越深，学习效果就越好。团队认同、团队信任和良好的团队学习氛围能促进团队伙伴间的知识共享程度，影响团队学习效果[2]。首先，团队认同影响知识共享动机，会提高教师知识共享意愿，增加知识共享的深度与宽度。其次，信赖性的维度，彼此发现团队成员的专业能力强，具有真诚、正直、公平等良好个性时将更乐意共享知识[3]。第三，建立了良好的团队伙伴关系，能提高信任度，促进知识共享。 　　协作建构是教师在交互与共享中改善和拓展彼此原有的教育思维和教学行为方式，建构或修正原始认知，构建共享知识和形成共享心智模型的过程。在这个过程中，教师既有可能把其他成员的教育理念与思想纳入自己原有的知识结构中，内化为自己的教育知识，也有可能修正或调整自己原有的认知结构，在资源共享与反思对话中重新建构知识。但是，当教师的教育观念不一致，对教育问题持有不同或相反的观点、态度或立场时，