教师在作文教学中指导作用.docVIP

教师在作文教学中指导作用 　　作文教学是语文教学的重点和难点，亟需有一种开放、灵活的教学理念和方法，以解决多年来一直困扰师生的少、慢、差、费的作文教学现状，而自主、探究、合作的教学形式不失为一种极好的教学模式。在这一教学过程中，教师是能否取得成绩的关键，因为学生的一切活动都是在教师的引导下开展的。 　　 　　一、引导学生“自主”做文 　　 　　民主、和谐、宽松的的课堂教学氛围是自主学习的前提。在这样的教学氛围里，教师必须放下架子，做到三个转变，即变主为辅，变入为出，变授为导。作文的文体、文题、构思、题材等方面，教师不作硬性的规定，只需根据学科教学计划和训练目标作适当的指导就行。具体做法是：“紧扣热点，关注社会，关注人生，关注自我。”可将三个“关注”作为学期作文的主攻目标和写作内容，将作文的主动权交给学生，既允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式，鼓励学生张扬个性，冲破旧的框框，写出耳目一新的文章，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求标新立异，而应把握好度。同时，允许学生自择内容――能表达自己的思想，能表明自己感情的就是好材料，好内容。这样，在作文教学中就打破了“教师命题，学生写作、教师评改”的这一僵硬的传统模式，能使学生“我手写我心”，自觉地关注自己的内心，写出真实的五彩缤纷的有个性的文章。 　　其次，构建写作素材库，积累素材，是学生自主写作的准备。学生怕作文，视作文为畏途，一个主要原因就是无东西可写和不知怎样写。作为教师，就应该为其解决这个问题，指导学生积累素材，培养学生积累素材的能力。做法是：与阅读结合，以读代写。即每人准备一本“采蜜本”，每周完成一到二千字的素材积累。把关注自我、重内心体验；关注人生，思考人生价值、意义；关注社会、推己及人，以良知关注民生疾苦，关注社会发展的点滴进步作为基本内容。可谈体会，写随笔，也可收集这方面的时文和名人论谈，也可摘录他人的精彩片断，名人警句；还可开展社会调查活动，撰写调查报告、游记及活动心得。老师应及时向学生推荐参考书目，指导阅读和摘引的方法，并作有关自我、人生、社会、健全人格等内容的专题讲座，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活是写作的源泉”的道理。 　　再次，评改作文是学生自主发挥的舞台。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”文章自然要改，但只有让学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。以前，几乎所有的语文教师常常在批改上都要花很多功夫，甚至可以说是 “皓首改作文，老大徒悲伤”。屡屡看到的是，作文发下来以后，学生思之不深，也不能或不愿深思，作文本从教师手中又一次转到了桌框，教师多少个日夜的批划勾点转眼间化为烟云，即使有个别学生看了批语，也收效甚微。有时呢，学生一时有了得意之作，内心十分希望获得成功的喜悦，但作文一般需要两周才能发到学生手中，教师两周后才能给学生讲评，学生当初的那份激情早已被沉重的作业挤得一滴不剩，甚至连自己当初写了什么，怎样写的，也早已了无印象。 　　鉴于此，我的做法是：“轻”批改，“重”讲评，给学生提供充分“评改”的舞台。开始时，教师可以根据评分要求，印发批改标准和评改原则，并事先印发一篇典型作文给学生，教师作“评批”发言。何处当批，何处当改，如何写批语，如何打分，作评改示范。每次作文，“评”这一环节一般安排一课时，先用十分钟让学生按要求改正错别字，病句、圈点精彩语句、段落，作眉批、总批，给予初步评分，填写评改人姓名，教师巡回指导。第一，要求评语短而精，追求“伤其十指不如断其一指”的效果。第二，要真诚。本着“无真不成文”的原则，让学生寻真、写真，评真。第三，要抓住批改重点。作文训练初期重在内容，后期要在艺术上下功夫。再用十五分钟小组内交换审阅，交流意见，共同评点。初步评点之后，最后留二十分钟全班交流。交流形式要多样，可推荐优秀习作朗读，师生再评点，这样既可调动了学生创作的积极性，也增加了指导的直观性。也可选择同题作文中的好、中、差三篇作文进行比较、评点，辨清优劣，有利于学生扬长避短。还可进行精彩语句、段落的交流、欣赏，探讨如何恰当地运用语言表情达意，培养学生在写作中字斟句酌，推敲琢磨的好习惯。也可讨论作文中如何开头、结尾、某一局部的写法。让学生在修改中提高谋篇能力、增强审题立意、遣词造句的能力、逐步展示自己的思维品质的过程中，贯彻“学生自主、教师主导”的原则，通过激趣、鼓励、充分调动全体学生的积极性，把呆板的作文习作课变成生动活泼的作文评点课。 　　 　　二、在合作中发展 　　 　　首先，按照每次训练的目的，创设合作学习的平台，为学习“合作写作”提供保证。笔者将所带的学生按写作水平的高低划分层次，再参考性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干小组，按“组间同质、组内异质”的原则分组，以保证小组之