语文教学也要“可持续发展”.docVIP

语文教学也要“可持续发展” 李镇西主持 　　储昌楼：有一个现象一直令人关注：很多中学生在中考中取得了优异的成绩，升入高一级学校以后，却暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺口。今天，我们就这一现象谈谈自己的看法并就语文教学的“可持续发展”进行一下探讨。我以为，新课标下的初中语文教育必须为学生搭建一个通向今后学习的阶梯，真正为学生的持续发展服务。 　　钱凤珍：这个话题非常现实。我任教高一语文，就有不少困惑。困惑之一：高一语文要求重视培养学生阅读浅易文言文的能力，但在实际教学中，我们的学生阅读面相当狭窄，这就给文言文教学带来了很多的困难。上课时抽出其中一两句请学生翻译，他们却说不出个所以然。例如翻译《捕蛇者说》中的“君将哀而生之乎”，全班就只有少数学生翻译得比较准确。特别是学生举一反三的能力不强，某个词语在学过的一句话中会解释，换一个语境，放到其他句子中就不知如何说清楚了。 　　陈洪聚：你所说的确实是个老问题。高中语文教师一直抱怨初中语文教师没有把语文基础打好，其中对初中的古文教学意见尤大。究其原因，我以为有以下几点：首先，初中属于九年义务教育阶段，学生人数多，知识基础也参差不齐，初中语文教学又“必须面向全体学生”，要求自然低些，而高中语文教学面向的是分流了一半的初中毕业生，要求就高得多。其次，是中考的“指挥棒”使然，纵观近年各省市的中考语文试题，我们可以发现，古文部分的命题材料基本上来自课本，这样，教师教学时就把主要精力放在课内，结果初中的古文教学就呈现出重课内、轻课外，重举一、轻反三的特点。这就制约着初中生古文的阅读量，当然也影响了学生对古文的理解能力。再看近几年的高考试卷，古文部分采用的材料主要选自课外，这就指挥着高中教师的古文教学除了教好课本上的古文外，必须向课外延伸。通过比较可以看出：初中有限的篇幅，较低的要求；高中无限的篇幅，很高的要求。一高一低，两者形成了落差。 　　储昌楼：陈老师的分析客观具体。我以为要正视并解决落差，初、高中语文老师都要做出努力。作为初中语文教师，在完成教学任务以后还要自觉地把古文内容向高中适当攀升，以缩短初、高中古文教学落差的距离。这要求初中语文教师埋头初中语文教学的同时，还要抬头看看高中语文教学的要求；要求初中语文教师在面向全体学生的同时，还要因材施教，对一些基础好的学生在古文教学方面拓宽加深；要求初中语文教师在“举一”的同时，还要注意“反三”；要求初中语文教师在重视课内教材的同时，还要重视课外教材。作为高中语文教师要面对现实，初、高中的知识衔接有一个磨合的过程，应为高一新生铺设一段“引桥”，先易后难，先走后跑，使他们顺利过渡。 　　钱凤珍：我还有两个困惑。一是不少学生缺乏良好的学习习惯、科学的学习方法、独立思考的能力和创新意识。比如为了培养学生的口语表达能力，我们专门在语文课上进行演讲、朗读等活动，但踊跃者寥寥；平时鼓励学生主动发言，力求能在课堂上创设一种民主平等、相互探讨、共同进步的氛围，但很少有学生能积极、主动地发表自己的见解。再如在作文教学中，我们普遍感到，学生知识积累不丰厚，缺少个体的体验，不要说命题作文，就是让学生选择自己最熟悉、最有话可说的话题来写，真正能写得文情并茂的学生也是寥若晨星。困惑之二是高一学生人文精神的缺失。新编高中语文教材所选课文更注重作品的教育作用，强调通过师生的共同学习，培养和提高师生的“道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位”。但在教学中我们不无遗憾地看到不少学生在读这些作品时，却很冷淡、冷漠，他们独居在精神的孤岛上，不再受感染，不再有感动，当然也不再有激动、心动、行动。 　　储昌楼：钱老师的这两个困惑也很有代表性，我们不妨从几个层面来展开探析，既诊断出病症，又对症下药。 　　顾桂根：作为一名从事初中语文教学多年的一线教师，理性地反思初中语文教学可持续发展力不强的现象，确有必要。其一，正如陈老师也提到的，初、高中语文教学要求的差异，从客观上造成了初、高中学生语文能力方面的衔接缺口。其二，好多初中语文教师的教学活动只重视教师的教法，不重视学生的学法，把语文课上生动的语文能力训练演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术训练，课堂模式固定、僵化，逐渐消磨了学生的语文学习兴趣，并侵蚀了学生的精神世界。 　　盛林福：对，现实中课堂教学的主体意识不强。课堂繁荣表面化，教师热衷于浅层次的重复讲解，不尊重学生的自我心得。课堂训练的度把握不准，或过易，或过难，或重复；训练的方法、效度不能体现由知到能的转换，更谈不到“随风潜入夜”，滋润学生的心灵了。学生只能可怜兮兮地一味“存疑”，而始终得不到“呈疑”、“释疑”的权利和机会，心中的“沉默”永无“爆发”之日。确实还要看到考试，由于过分注重利益驱动，好多语文教师偏爱找捷径，不考的不讲，范围外的不授，课内只讲课文，课外只管复习迎考。