提高高师学生儿童文学素养必要性及途径.docVIP

提高高师学生儿童文学素养必要性及途径 　　五年制高师的学生毕业后，主要承担的是基础教育阶段的教学任务，他的专业无论是学前幼儿教育、小学语文、数学，还是英语教育，都属于基础教育阶段。而广义的基础教育阶段的教育对象，是从学前儿童一直到初中的学生，他们的年龄约三四岁到十五六岁，这是一群非常特殊的群体，尽管因为年龄的差异而具有非常明显的教育差别，但是他们有一个共同的称呼――儿童。 　　儿童文学是文学大系统中的一个复杂的子系统，它是文学的，又是儿童的。 　　儿童文学服务的对象是儿童，是为满足儿童独特的精神需求和成长需要而专门创造的，适合儿童阅读，并具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术，对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。因此，以后要在这个特殊阶段，担当教书育人作用的高师学生必须具有一定的儿童文学素养。 　　儿童文学素养，一般是指是在儿童文学的理论、知识、艺术、思想等方面所具备的其本素质。但是笔者要强调不仅仅是这个狭义的文学素养，更重要的是审美意义上的文学素养，就是通过对儿童文学的学习和认识，来了解儿童、尊重儿童、发现儿童，把教育与审美、娱乐融合为一体。 　　一、提高儿童文学素养的必要性 　　从接受的角度看，儿童文学是基础教育阶段文学教育的重要组成部分，特别是小学阶段的学习，儿童文学对读者产生的影响更为明显。以语文为例，翻开小学和初中语文教材，一篇篇优秀的儿童文学作品就会映入我们的眼帘：儿歌《小小的船》，童话诗《渔夫和金鱼的故事》，寓言《狼和小羊》，儿童故事《蓝树叶》，童话《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》……可以说儿童文学作品中的所有体裁样式，在基础教育阶段的语文教材中都有体现。这样，一个课题就摆在了从事基础教育教学的语文教师面前：是运用常规的语文教学方法和模式，还是提高语文教师的儿童文学素养，运用生动形象的教学方法来讲授儿童文学作品？ 　　曾经听过两位小学语文教师讲授童话《小蝌蚪找妈妈》。第一位老师首先领学生读识生字、朗读课文，然后按照事先设计好的问题来分析课文，接着全班齐读课文，然后拿出挂图，归纳青蛙的成长过程，总结中心思想，最后请学生把每个生字写一行，三下五除二地完成了教学任务。第二位老师一开始没急着让学生认读生字，而是结合教学挂图绘声绘色地给学生讲故事，然后带领学生复述故事，尤其是对于反复的故事情节，让学生重点复述，而在复述的过程中，让学生认读字词，辨析字形，体会意义。通过老师一步一步地引领，学生在愉悦的、互动的气氛中就领会了故事的意义。然后，老师让学生戴上头饰，分角色进行表演。最后，中心思想不用教师归纳，学生们在复述和表演过程中，就懂得了。真可谓瓜熟蒂落，水到渠成。这样寓教于乐的课堂教学，不仅可以收到事半功倍的教学效果，而且这样的好课还会让学生终身难忘。这样一比较我们就不难得出一个结论：进一步引导学生感受作品独特的美质，提高学生对文学艺术的审美能力，要求语文教师必须具备一定的儿童文学素养，具有较高的阅读分析能力。正如教育专家谈凤梁所指出的那样：“文学的那种潜在的、移人心性的作用实在是不能低估的。我们的民族有优秀的文化传统，有丰富的文化遗产，文学中有历史、有道德、有知识、有人性，可以说包罗万象，其中一脉贯穿的，是人情、是人性的美好。一个在文学作品熏陶中长大的孩子，他的见识可能比别人多些，他的心理可能比别人更坚强，他的情感一定是纯真美好的。” 　　要成为一名合格的学前专业的学生，一名能胜任现代幼儿教育的教师，在文学知识的掌握层面，应该具有广阔的幼儿文学的阅读视野，即掌握必要的基本知识，具有较为丰富的阅读积累和知识储备，并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观；在文学知识的分析运用层面，应该具有良好的儿童文学的审美鉴赏品质和必要的改编、创作的能力；在幼儿教师语言教学技能的层面，应具备儿童文学第一阅读者同时又是再创者的再现作品能力，具有儿童文学朗读、讲述、表演、指导等能力以及组织教学的能力，能胜任在幼儿的文学“阅读”活动中担当“点灯”的角色。儿童文学教学只有重视以上三个层面的协调培养和提高，才能为幼师学生奠定良好的、可持续发展的儿童文学素养，从而为其专业发展打下坚实的基础。 　　当然不仅是语文和学前专业如此，数学老师也可以通过数数的儿歌来进行教学，比如在教乘法时可以通过儿童熟悉的《数蛤蟆》这首儿歌来引导：“一只蛤蟆，一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只蛤蟆，两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……”其他老师也应该通过儿童文学熟悉儿童，喜儿童之所喜，好儿童之所好，通过儿童文学来保持一颗童心，这是每个成功的中小学老师的共同点。所以高师各个专业的学生都亟需提高儿童文学素养。 　　二、提高儿童文学素养的有效途径 　　提高高师学生的儿童文学素养如此必要，那么可以通过哪些有效的途径来达到这个