把握集体教学设计要素稿子-.docxVIP

关注“基于儿童发展的师幼互动” 把握集体教学的设计要素 【开篇】—— 一、“一句话”…… “基于儿童发展的师幼互动”，对这句话，大家熟悉么？在哪里看到过？ 在2013年上海市中小学（幼儿园）中青年教师教学评选活动（学前教育）主题说明中，徐则民老师以近5000字的篇幅对“基于儿童发展的师幼互动”进行了具体的阐述，希望结合《3－6岁儿童学习与发展指南》的学习，引起全体幼儿教师对“基于儿童发展的师幼互动”的关注。这是近四年来全市学前教育教研主题的延续，更是贯彻“基于课程标准”精神、追求育人价值的一次新行动。 很多老师都会问：为什么？ ——以下节选自《2013年上海市中小学（幼儿园）中青年教师教学评选活动（学前教育）主题说明》 过去几年，随着教研的深入与推广，热爱幼儿、尊重幼儿的意识在教育实践中逐步得以落实，教师们有意识地通过积极的互动提升教育过程的有效性。然而，我们也在师幼互动的实践中看到一些问题： 教师安排教学活动时，喜欢根据自身兴趣与特长来安排课时及内容； 集体教学中，一昧模仿别人的“优质课”，既忽略了课程实施的规范性，也无视幼儿的发展水平； 教师更关注集体教学中的师幼互动，精心设计一个个问题来层层推进师幼间的互动，但课堂中一旦遭遇突发事件，常有束手无策之感； 在游戏、生活、运动等低结构活动中缺乏对师幼间引导型主动行为及引导型应答行为的深入研究，要么忽视孩子，缺乏积极反馈的意识，以教师为中心；要么就片面关注幼儿的需要，一味满足幼儿的需要，不能进行客观分析； 仔细分析上述问题，我们不难发现：首先，是我们教师还缺乏课程意识，不能对标准、教材、教学与评价作整体性思考，导致师幼互动中教师更多关注“教什么”、“怎么教”，却忽略“为什么教”和“教到什么程度”这一本质。其次，是教师对师幼互动内涵的理解不够充分。 在新课程实施的背景下，教师拥有了充分的自主空间，但是，由于打破了原有的教学范本模式，新课程提供给教师的是素材点而非现成教案，教师无法适应，面临着有效设计集体教学活动的挑战，故而存在的问题较多，主要表现在教学活动设计的多个环节。由于集体教学活动特有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理、有效的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。 那么我们的教师，在“集体教学的设计与实施”当中，如何通过 “关注基于儿童发展的师幼互动，把握设计要素，提高教学的有效性”呢？ 【正文】—— 【问题】根据对身边的教师了解和互动，对大家存在的问题梳理如下： 　　1．如何对素材进行分析进而设计成方案？ 　　2．活动过程设计与目标定位如何匹配？ 　　3．活动过程设计中如何架构大环节处理小细节，有效互动？ 一、从“几个概念”谈起 1．教学有效性 互动：你们认为教学的“有效”包含哪些元素？ （1）设计有效性——强调设计有效性→设计能力 （2）实施有效性——强调互动有效性→实施能力 一句话值得记住：“精心设计让教学更加优质，有效互动让教学更加精彩” 2．教学设计 教学设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科。教学设计依据学习理论和教学理论，运用系统科学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并作出系统规划的过程。 3.教学设计的过程 教学设计是在教学设计要素的基础上形成的。 教学设计是选用设计理念，选用教学设计策略，不断调整，完善设计方案的过程。 表1：教学设计基本要素图解 教学设计基本要素 思考的问题 ↓ ↓ 教学对象分析 教学目标设计 教材内容分析 —— 学什么、教什么 教学方法设计 —— 如何学、如何教 教学手段设计 教学结构设计 教学评价设计 —— 学得怎样、教得怎样 二、从“教学设计”入手 “教学设计”呈现在教案中包含多项内容，最基本的如“教学目标”、教学准备、“教学内容”、“教学过程”等，它体现教师的教学思路，也能充分反映教师的师幼互动理念。 以教学目标设计为例，若要真正落实“基于儿童发展”的设计理念，挖掘出教学内容的最大价值，本质上还要在儿童需要与教育目标之间进行平衡，这是当今课改中教师面临的一个新问题。以往的教育活动目标以成人制定为主，教师不去过多关注对幼儿学情的评估与分析。而如今教师在教学活动目标的定位中是否能基于幼儿原有发展水平及学习需求，折射出教师对师幼互动的认识水平。 （一）设计教学内容 教师应该全面深入解读教材（或分析生成内容/遇到的问题），分析教学对象，把握幼儿发展中的关键经验，选择符合幼儿认知经验、生活经验，对幼儿未来发展有意义的活动内容，实现教材最大价值。吴佳瑛老师曾风趣地说：“我们