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数学实验活动探索与反思 　　[摘 要] 新课程教学要求学生的数学学习活动是一种建构式的探索活动，不能仅仅依赖于传统数学教学的模式实现. 数学教学实现新课程理念最好的方式是实践操作，近年来数学实验活动愈来愈深入到数学课堂教学中，引领学生对于数学建立更为饱满的学习过程. 　　[关键词] 初中数学；新课程；数学实验；建构式；思维 　　数学教育家佛莱登塔尔说过：数学课是讲重要还是做重要？这个问题从欧几里得时代就开始琢磨了. 笔者从自己的教学经验中感受到，讲很重要，但是做更重要. 美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解. ”给学生一些创造的空间，学生的创造力其实远远大于我们的想象力. 　　从新课程实施角度来说，笔者也感同身受. 数学课尤其是概念课、新知课怎么才能更好地体现新课程鼓励学生积极实践、建构操作的理念？从数学定理、性质可以通过发现的角度来说，很多知识可以从情境设计中安排学生自我探求发现，建构主义认为只有通过活动产生的经验认识才能使知识的理解、记忆更加深刻. 近年来，数学活动越来越热烈地在数学课堂教学中得以实施和开展，教师的设计、学生的操作，教师的引导、学生的实践成为数学课堂教学的发展趋势. 根据21世纪国际教育评估学会报道：近十年和过去的十年相比，中国中学生对于数学的喜欢程度上升了十二个百分点，这与新课程实施的活动理念逐年渗透是分不开的. 本文对初中数学展开实验活动教学结合案例做了一些浅显的思考，以求抛砖引玉. 　　依托实验教学，加深概念理解 　　数学概念都是历经多年形成的，犹如化石形成的过程需要时间的积淀. 在数学课堂短短的45分钟时间内，教师如何将概念教学设计成可供学生操作、实践呢？这里既要求学生做到概念教学实践的有效性，也要考虑时间的高效率，从而进行有效的数学课堂教学. 　　案例1 《无理数》概念教学 　　实验前期准备：请学生准备边长为1的正方形卡纸两张，工具剪刀一把，数学计算器一个. 　　实验设计要求：（1）请学生利用上述工具拼剪出面积为2的正方形；（2）利用数学计算器求出的小数部分. 　　师：你能用这两个正方形拼出一个面积为2的正方形吗？ 　　（学生以小组为单位一起思考并动手操作） 　　生：可以. 把两个正方形分别沿对角线剪开，得到四个全等的等腰直角三角形，将直角顶点重合，以斜边为边长拼成的正方形面积正好为2. （展示所拼的正方形，如图2） 　　师：非常好. 那么，这个正方形的边长是多少呢？ 　　生众：. 　　师：它是一个整数吗？ 　　生众：不是. 　　师：你能找到它在哪两个整数之间呢？ 　　生：1至2之间. 因为1的平方是1是，2的平方是4，而的平方是2，正好在1与4这两个连续的完全平方数之间. 　　师：很好. 那你们能用一个分数来表示吗？ 　　生众：不能. 　　师：这是一个有理数吗？ 　　（学生均不太确定） 　　师：想一想有理数的概念是什么？ 　　生众：整数和分数统称为有理数. 　　师：所以不是有理数. 　　评点 对于拼图，学生展示出了较强的动手能力，通过实践操作，学生迅速找到了面积为2的正方形的简单拼接方法（如图1），根据之前学习算术平方根的概念，学生迅速猜测到了正方形边长为. 在设计实验时，考虑到初中生的认知心理特点，以及本课的课程特点，实验过程中设计了以上层层递进式的问题，上述问题螺旋式上升，为学生理解“是一个无理数”打下了基础，自然地引导学生理解了除有理数之外的另一种数――“无理数”. 　　师：下面我们借助计算器来找一找大约等于多少呢？谁能说一说，如何来找这个数呢？ 　　生：因为这个数在1和2之间，所以在1和2之间找到一个小数的平方等于2，那么这个小数就等于. 　　师：很好，那我们就借助计算器来找一找这个小数. 1和2之间这个范围能不能缩小一下呢？ 　　（以小组为单位进行试算实验，组长先分工，计算、记录、验证等，并一起讨论如何快速缩小范围.） 　　生：因为1.52是2.25，所以一定比1.5小. 　　师：非常好，这位同学通过取1和2的中间数1.5，计算了1.52，发现了在1和1.5之间，我们再用他的这个方法来把的范围再缩小一下，大家试试看. 　　生：我计算了1.252是1.5625，1.32是1.69，1.42是1.96，所以在1.4和1.5之间. 　　师：很好，接下来我们再用刚才那位同学取中间数的方法来找一找到底是几呢？ 　　（学生以小组为单位共同探索，利用计算器尝试计算，通过计算1.452，1.432，1.422，1.412等数据发现在1.41和1.42之间，再通过不断调整数据计算发现在1.4142926和1.4142927之间. ） 　　师：大家尝试了多次，可否找到一个有限小数