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数学对话在小学数学教学中运用分析 　　摘要：随着科学技术的发展和社会的进步，传统的教育模式也在发生着翻天覆地的变化，为了适应新的教育环境模式下的教育现状，教师的教学方法也需要不断的进行创新。随着新课标的产生，教育的重心由原来的掌握知识改变成了现在的运用知识，实现了从知识到素质的提升。同时，新课标强调了学生的主体地位，关注到了学生的实际发展。原本的填鸭式的教学方式不再符合现下教育实际情况，对于数学这类学科知识较为抽象，概念理解又分布广泛的学科，如何将原来的老师讲，学生练的僵化的教育模式进行优化，让学生真正提高思维能力和创造力，就是保证数学教学质量，实现数学教学目标的有效突破口。 　　关键词：数学教学；对话教学；小学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0207-01 　　目前，小学数学教学依旧沿袭着老师讲，学生听的教育模式，老师将方法告诉给学生，学生按照老师教授的方法进行练习，整个课堂学生都处在被动学习的位置，学生眼中的数学就是练习课。仅有的一些交流沟通，也就是老师的提问检测，如此操作，不仅是学生对数学失去了兴趣，而且培养出来的学生也仅仅能运用基本数学技能，很少能够起到开发思维的效果。改变这一现状，把握数学教学的实际内涵，提高数学教学的效率，提升数学教学的品质，就需要数学教师在课堂中更多的进行数学对话，进行更多的有效对话，那么对话教学就是比较理想的研究对象。 　　1.对话教学 　　1.1 什么是对话教学。对话教学并不是一种具体的、可操作性的教学方法，它更多的体现是一种教学理念与教育精神，在于处理教学过程中的师生关系。学生是教学活动中的主体，教学活动的内容需要满足学生的学习诉求，而教学目的也是学生通过学习获得知识，得到锻炼。对话教学就是为学生提供一种平等、民主、宽容的的交流环境，在这一交流环境中，学生能够将自己的学习诉求明确清晰的告诉给教师，教师根据学生的实际需求开展教学，而学生与学生之间也可以相互借鉴，相互促进，以达到获得知识，共同进步的目的。对话教学不局限于某一教学环节，它与课堂提问地位相似，不同时刻的对话有着不同的含义，然而它有区别于提问的强目的性，它在于通过交流，辅助课堂。 　　1.2 对话教学的优点。学生通过与教师对话，可以直接从教师那里获得知识信息，同时，对教师的教学目的更加明确，有助于整体把握课堂，调整课堂学习节奏，提高效率；而教师通过与学生交流，可以了解学生现状，改善自己的教学方法，使教法更加适应课堂需求。因而，其优点集中在互相了解。 　　首先，对话教学可以整体了解学生。对话教学是教师与课堂所有学生开展的对话，每个学生都具有个体独立性，他们所提供的对话信息几乎涵盖了所有学生的诉求，教师可以通过对话，全面了解学生，根据独立个体的差异性，把握学生知识能力层级，从而结合实际，进行分层次教学，以实现针对不同学生，进行差异化教学，使教师和学生能够相互融合，保证课堂融洽，完成因材施教伟大构想。 　　其次，对话教学可以跟踪学生学习过程。从交流之初的教师了解学生基础知识能力层级开始，在对话的过程中，学生可以即时的对疑难问题进行提问，师生就学生的提问进行对话交流，有针对性的进行指导。这一过程，教师实际上是全程了解参与的，学生归纳总结每一次遇到的困难及方法，就形成了自己的一套解决问题的思维模式，教师实现了教知识到教方法的转变，学生真正的从数学学习中锻炼了逻辑思维能力。 　　最后，对话教学可以及时反馈教学情况。教师在对话的互动过程中，及时对学生的课堂收获进行交流，交流过程中学生对所学知识进行梳理，巩固课堂成果，而老师从学生的梳理过程中得到学生学习情况的反馈，也可以对学生的学习状态进行即时分析，从而综合多方面的教学实际情况，调整自己的教学重心和教学方法让教学的目的性更强，更实用。 　　2.对话教学理念在数学教学中的运用 　　2.1 课堂预习中的运用。课前预习是每门学科都要求学生做到的，然而长期以来，学生对待预习一直是以完成学习任务的态度进行的，这就失去了课前预习的实际价值。教师将每堂课对课前预习的检测提问，换成课前对话，这就从根本上改变了学生对课前预习的认识。小学生都有被表扬的强烈愿望，让学生对下堂课的内容自我了解，不设定功利性强的预习目标，也不规定书面预习练习，让学生不会看见作业就产生消极乏味的心态，从而影响对新知识的好奇。只是在对话过程中适当的往预习应该达到的目的上引导，在对话过程中找准学生预习中的好的表现，进行表扬，就极大的刺激了学生对预习的热情，而学生也会从老师表扬的点进行后面的预习学习，久而久之，学生就会对预习充满兴趣，而预习的内容也会变得全面充实。例如：乘法学习的引入，让学生列举购物等生活中的事例，在实例中找出几个相同的数相加的实例，借由学生的话