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数学建模在高职院校数学教育中研究 　　摘要:本文探讨了在高职院校中加强数学建模素质教育的意义及紧迫性,分析了目前高校大学生综合素质仍有待提高的现状。而数学建模对高职数学教育的改革起到积极作用,将数学建模思想和方法融入数学课程教学是高职教育数学教改的一个重要举措。 　　关键词:高职数学;高职教育;数学建模;数学教学 　　 　　随着我国高等教育由精英化向大众化发展,高职院校崛起体现了社会和市场对人才多元化的需求。长期以来职业教育的数学教材大多是参照大学本、专科数学课程, 数学知识与实践脱节, 没有自己鲜明的“应用型”特色。大多数教师的教学观念仍需更新, 他们通常仅局限于把数学看成是学习其他课程的工具,而往往忽略它在培养学生创新能力方面所具有的重要作用,以至于课堂讲授方法呆板,抑制了创造性思维能力的培养。将数学建模能力的培养引入到高职数学教学中,使高职数学教育从只重视双基(基本知识,基本技能) ,转变为重视三基,即增加了“基本能力”,基本能力的核心就是创造力。这也是高职院校在培养“应用型”人才过程中不可缺少的环节。 　　 　　一 高职数学中建模教育的可行性 　　 　　(一) 以数学建模教学为体现数学应用性的切入点。 　　面对目前高职数学教育中出现的,诸如学生的数学学习积极性不高,学习兴趣不大,数学考试成绩不理想,数学学习无用论等问题。为了解决这些问题,应该从重视数学教育对学生能力及素质培养的角度出发,引导高职学生学会运用数学的立场、观点、方法去看待问题、分析问题和解决问题。为此,以联系数学理论和实际问题的桥梁和纽带的数学建模教育为切入点,在数学建模教育中贯彻案例教学,是一个很好的思路。 　　(二)高职数学建模教学应坚持案例教学。 　　坚持在高职数学建模教学中采用案例教学法,是较好地提高学生的学习积极性,提高数学学习兴趣,感悟数学学习价值的很好途径,最终可以有效提高高职数学教学的教学质量。由于高职学生普遍缺少足够的数学建模能力和相应的数学建模教育,导致高职学生难以体验到数学应用性的特点,因而数学学习兴趣不高。案例教学法所具备的目的性、拟真性、启发性等特点,能够为学习者提供较好的建模练习,而且案例教学中提供的模型一般都具有很强的实际应用性,能够为解决特定的实际问题提供十分有效的解决方法。 　　(三)数学建模教育要全方位渗透数学思想方法。 　　数学思想方法是数学知识的精髓,是知识、技能转化为能力的桥梁,是数学结构中强有力的支柱。由于建模数学面对的是千变万化的灵活的实际问题,所以建模过程应该是渗透数学思想方法的过程。首先是数学建模划归思想方法,即可根据不同的实际问题渗透函数的思想、方程的思想、数形结合的思想、逻辑划分的思想、等价转化思想、类比化归和类比联想及探索思想。只要我们在建模教学中注重全方位渗透数学思想方法,就可以让学生从本质上理解数学建模的思想,就可以把数学建模知识内化为学生的心智素质。 　　 　　二 将数学建模的思想和方法融入高职数学主干课程教学 　　 　　今天,数学科学与其他科学技术和经济建设结合得更紧密,应用数学的思想和方法几乎进入到所有领域,数学的应用特性在当今就显得更加突出和重要。通过参加数学建模的活动和实践,本人认识到数学的应用实质是数学和所研究的实际问题相结合的结果。因此在处理问题时必须抓住问题中的主要矛盾,略去次要,简化模型。认识到建模涉及的范围相当广,无论在实际问题方面还是在数学的领域中,尽管这些问题无论在内容还是方法上千差万别,它们之间有一点是共同的,那就是它们都是针对一个实际问题。因而在高职数学中适当渗透数学建模思想,可以使学生的学习进入“理论联系实践,实践又促进理论”的良性循环。 　　(一)弄清、弄透概念的意义。 　　数学概念是因为实际需要而产生的,因此在数学教学中应重视从实际问题中抽象出数学概念的过程,培养学生应用数学的兴趣。在高等数学中,导数的概念和定积分的概念是两个很重要的概念,所以在教学中应该要弄清、弄透它们的意义。导数的概念是从几何曲线的切线斜率、物理学的变速直线运动的速度等实际问题抽象出来的。这已说明导数这一概念有广泛的实际意义,导数的意义是函数相对于自变量的瞬时变化率,以此为依据来解决所有变化的实际问题,这也是利用微分方程建立数学模型的基础。为解决曲边梯形的面积、变速直线运动的位移,引入定积分的概念,定积分的基本思想是“化整为零取近似,聚零为整求极限”。定积分概念建立的关键是以局部取近似,以直代曲,应用抽象以常量代替变量。在所有定积分的应用问题中,分析微元是关键,而微元的建立均体现了这一意义。 　　(二)加深、推广应用问题。 　　在高等数学中应用问题有很多,值得关注的有这三个问题: 　　1. 最值问题。用高等数学解决实际问题在导数的应用一章中学习的最