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数学建模教学实践研究 　　 【摘要】 本文对初中数学建模教学的开展从理论到实践做了系统的阐述,提出了开展数学建模教学的一些策略. 利用现代教学模式观作为指导,并在这个基础上提出了 “活动――参与”教学模式,给出了教学模式的教学实施案例,并进行了分析和调查,结果表明能够全面提升学生的解决问题的能力. 　　 【关键词】 初中数学 数学建模 教学模式 　　 　　 数学有着广泛的应用,这是数学的基本特征之一. 生产和科学技术的不断发展,为数学的应用提供了广阔的前景. 应用数学的地位日益上升,数学建模成了数学和科学工作者面临的重要课题. 数学建模就是运用数学思想#65380;方法和知识解决实际问题的过程. 数学建模教学是指在日常数学课堂教学中,教师结合数学课本知识,将未经简化抽象的现实问题带到课堂上,使学生能运用理解#65380;观察#65380;比较#65380;分析#65380;综合#65380;归纳#65380;抽象#65380;概括等基本的数学思维方法,最大限度地调动已获得的数学概念#65380;公式#65380;图形#65380;基本关系,把实际问题中的非数学信息转换成抽象的数学信息,或把现实数学对象中赋予的信息转化成另一种数学对象的信息,建立相应的数学模型,学生通过数学模型的建立并求解来解决实际问题. 新一轮数学课程改革加强了数学教学的应用性,重视数学与实际生活的联系. 　　 义务教育课程标准将数学建模思想渗透到代数式#65380;方程#65380;不等式#65380;函数等方面的教学中. 分析近年全国各省市的中考试题,也加强了对学生数学建模能力的考查. 因此开展数学建模教学已成为当今数学教育改革的热点之一. 由于各种原因,初中学生的数学建模能力很差,其原因有多方面,但是缺少有效的教学方法和学习方法是初中学生数学建模能力低下的重要原因[1-3]. 如何合理有效地实施数学建模教学是许多初中数学教师感到困惑的一大难题. 因此,研究在初中阶段如何开展数学建模教学具有重要意义. 　　 1. 理论基础 　　 “活动――参与”教学模式是作为活动课程教学基本结构提出来的. “活动”即要求教学以学生活动为中心;“参与”即要突出学生的主体性,在数学建模教学活动中特别要强调学生学习过程中的智力参与. 现代建构主义理论强调学生的自主参与,认为数学学习过程是一个自我的建构过程,建构主义的数学学习观其基本要点是数学学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受,而是一个以学习已有知识经验为基础的主动建构过程. 并且这种建构是在学校特定的教学环境中,在教师的直接指导下进行的,即学生的建构活动具有明显的社会建构性质. 因此,以建构主义理论为依据的数学建模教学模式特别强调教师提供资源,创设情境,引导学生主动参与,自主进行问题探索学习,强调协作活动#65380;意义建构,这里的“协作”是指学习者合作收集与选取学习资源,提出问题,提出设想和进行验证. 发展性教学论指出:教学活动作为学生发展的重要基础,首先是学生参与,其目的是促进学生个性发展. 要体现学生主体性,就要为学生提供参与的机会,激发学生学习热情,及时肯定学生学习效果,设置愉快的情境,使学生充分展示自己的才华,不断体验获得新知,解决问题的愉悦. 在这一教学策略中,教师不是以一个专家#65380;权威的角色出现,而是要与学生建立民主#65380;平等的关系,切忌将个人的意志强加给学生而影响学生主体性的发挥,影响学生个性的充分发展. 　　 实施这一教学策略的四个步骤: 　　 (1) 创设问题情境,激发求知欲,进行活动探索 　　 创设合适的问题情境是引起学生对数学建模学习兴趣和求知欲的有效方法. 问题情境的创设要精心设计,要有利于唤起学生的积极思维. 　　 活动探索是这一教学模式的主体部分和核心环节,教师根据具体情况组织适当的活动. 可以全班进行,小组进行,也可以是个人活动探索. 学生按照教师的要求,对问题情境进行分析#65380;研究,收集,整理研究问题的相关数据,然后解决问题. 　　 (2) 讨论与交流 　　 讨论与交流是这一教学策略必不可少的环节,也是培养合作精神,进行数学交流的重要环节. 在学生积极与小组或全班的交流和讨论的过程中,通过发言#65380;提问和总结的多种方式培养学生数学思维的条理性,鼓励学生把自己的思维活动进行整理,明确表达出来,这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要途径. 　　 (3) 归纳和猜想 　　 归纳与猜想与前面的活动探索,讨论与交流密不可分,常常相互交融在一起,有时甚至是先提出猜想,再讨论交流. 猜想要求除了必须具有一定的数学修养外,还要对面临的问题有比较深刻的理解. 　　 (4) 验证与数学化 　　 提出猜想得出结论,还需要验