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数学教学中启发性提示语特征及运用 　　数学教学从一定程度上说,也就是数学语言的教学。学习数学的过程也是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。而语言是思维的工具,学生对数学语言的掌握直接影响其数学思维、数学表达和数学交流的成效。在学校教育中,学生学习数学语言的重要渠道是数学课堂教学,主要通过教师运用数学教学语言来展开师生之间的对话和交流,从而促成学生对数学语言的理解。数学教学语言是数学语言与自然语言的综合运用,数学课堂教学的有效进行,除教师运用操作演示等一些无语启发外,多数情况下需要借助启发性提示语对学生进行必要的引导,使学生形成发现、提出问题和解决问题的学习心向,以引发积极、有效的思维活动。然而当前对启发性提示语的认识还比较模糊,致使数学教学中对启发性提示语的关注和运用不够,鉴于此,有必要研究数学教学中的启发性提示语。 　　 　　一、 启发性提示语的由来与发展 　　 　　启发性提示语是教师在教学中用于启发学生思维的教学语言。教师借助启发性提示语给学生必要的提示或暗示,学生通过自己的思维活动获得提示或暗示,从而使数学思维得以发生、发展,数学知识和能力得以生长。 　　关于启发性提示语的由来,首先要提到的是数学家波利亚,他关于数学解题理论的系统研究至今仍为人们称颂和叫绝。在其著名的怎样解题表中给出一系列提示性问题,这些问题不是别人问的,而是解题者自己问自己,通过运用相应的提示语学习自我启发。波利亚的提示语中有一些是针对认知内容和具体信息加工的,属于认知范畴。但更多的提示语是以解题者自身的认知为对象,属于元认知范畴,如你能否想到一个更容易着手的相关题目?你能重新表述一下这个问题吗?如果你不能解出新提出的问题,那就去寻找一个适当的有关联的问题。在波利亚的数学解题思想中虽然没有引入元认知的概念,但其中充满了元认知的思想。 　　涂荣豹教授深入研究波利亚数学解题理论中的元认知思想,并对其进一步丰富和发展。他在长期深入中学数学课堂进行研课的基础上首次提出“元认知提示语”,并充分肯定其在数学教学中的作用。在数学教学中教师除运用元认知提示语对学生进行启发外,还常常借助认知提示语进行启发,因此可把这些用于启发学生思维活动得以发生和发展的提示语总称为“启发性提示语”。 　　 　　 二、 启发性提示语的基本特征 　　 　　启发性提示语具有如下的基本特征 　　1.启发性 　　数学是思维的科学,有效的数学教学需要学生充分的思维参与和情感参与。要促进学生数学思维的深层参与,诱发其头脑内部激烈的思想活动,使数学教学不是停留在表面热闹的浅层次交流上,教师运用的启发性提示语应具有启发性,即提示语中涉及的问题具有一定的思维力度和深度,能触动学生的思维神经,点拨思维方向及思考方法,使学生产生疑难和困惑的体验,引发认知冲突,从而引起学生的探索兴趣,形成有意义学习的心向,使思维活动得以发生、发展,以此进行深层思维。此时学生对教师的提示语需要通过积极的探索和动脑思考,需要运用比较、分析、综合、抽象、概括、特殊化、一般化等思维方法来解决。通过启发性提示语的运用,不是仅为了有效地获得问题的答案,还要有利于促成学生反复、持续的思维活动,更深入地挖掘数学问题的本质。 　　“曲线与方程”课例的教学中,教师提出:前面我们学习建立直线方程的时候,每画一条直线就能根据直线写出它的方程,并且认定它就是直线的方程。你们对这样的认定是否放心?你凭什么说这个方程是这条直线的方程?此时教师运用的提示语具有启发性,这个问题对学生来说既有所知而又非全知,由此引起学生的困惑和认知冲突,需要学生数学思维的深层参与才能解决。而在一些单纯追求多问多答的课堂中,启发学生思考、拓展学生思维的富有启发性的提示语凤毛麟角。 　　2.过程性 　　在数学教学中,要能够真正促动学生的深层思维,激发学生的思维火花,教师的启发性提示语在引导学生获得数学知识的同时,更要注重启发学生领悟数学知识如何通过思维活动得到的,从而使启发指向学生的思维过程和思考方法,并以此获得思维结果。因为深层的思维活动是复杂的认知过程,是主体在自己的头脑中建立和发展数学认知结构的过程,这一过程需要主体积极主动地智力参与才能实现。启发性提示语重在导引这一过程的有效行进,在遵循学生思维规律的基础上,通过提示语的启发使学生适时暴露思维过程,因而使得启发性提示语体现出过程性特征。教师在设计相应的提示语时不仅考虑启发学生思考什么,还要考虑启发学生如何思考,为什么这样思考?通过启发性提示语的运用,有利于学生经历必要的知识发生、发展过程,体验提出问题和寻找解决方法的思考过程,形成研究问题时有益的思考方式和良好的思维习惯,从而提高数学思维活动的有效性。 　　 “指对数函数关系”课例的教学中,教师提出:前面我们学习了指数函数和对数函数