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数学教学中启发式教学应用 　　摘 要：按照现代教育学理论，所谓启发式教学，就是根据学生认识的客观规律以及学生的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力。通过引导学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通掌握知识，从而提高学生理解、分析和解决问题的能力。 　　关键词：数学 启发式教学 激发 引导 　　 　　大家见过这样的情形吧：在某老师数学课堂上，老师在黑板上写的密密麻麻口里滔滔不绝，累得满头大汗，而学生多数无精打采昏昏欲睡。课堂效果用两句唐诗描述：两个黄鹂鸣翠柳――不知其所云，一行白鹭上青天――不知其所往。究其原因，这位数学老师采用的是“填鸭式”教学方法，教师不顾学生认识过程的客观规律以及他们的理解能力和知识水平，把现成的做题过程和结论灌输给学生，这样无法调动学生的学习热情，严重阻碍了学生智力的发展和独立学习能力的培养。如果这位老师采用启发式教学方法，课堂上就是另外一种情形――师生互动，气氛活跃，学生学习热情高，课堂教学效果好。下面，本人结合自己十多年的教学经历，浅谈数学教学中启发式教学的应用。 　　 　　一、启发式教学法的由来 　　 　　启发式教学由来已久，是我国古代教育经验的结晶，古往今来一直受到人们的重视。 　　启发式教学在我国的缘起可追溯至春秋时期的孔子。据《论语?述而》记载，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启发他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表达。举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，就不再告诉他。 　　《学记》是我国古代第一本教育专著,它总结和概括了先秦儒家的教育经验和理论,较系统地阐述了一些重要的教育理论问题。《学记》第一次明确提出教学的三条原则，即 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣.”主张启发学生，引导学生，但不能牵着他们走；严格要求学生，但不要施加压力；给学生指明学习途径，但不能代替他们达成结论。 　　在西方，古希腊哲学家苏格拉底最早提出了启发式教学。苏格拉底受母亲为人接生的影响和启发，认为自己是知识的产婆，并创立了“产婆术”，即通过师生双方的辩论，不断揭露对方的矛盾和引导新的方向，从而否定原来已经肯定的东西，以求得一般的概念。 “产婆术”通常是教师适当地创设一个求知情境，让学生以为是自己在找寻或发现真理，教师只负责提出问题，然后在讨论与批判之中不断地修正观念。教师所扮演的是知识“接生婆”的角色，而不是“填鸭者”。 　　按照现代教育学理论，所谓启发式教学，就是根据学生认识的客观规律以及学生的理解能力和知识水平 ，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力。通过引导学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通掌握知识，从而提高学生理解、分析和解决问题的能力。 　　 　　二、启发式教学在数学课堂中的应用 　　 　　现代教育学理论认为，启发式教学作为一种教学方法在实际教学中具有三大功能： 　　1、激发功能 ――启发式教学能够有效的激发学生学习动机，促使学生积极、主动、自觉的从事学习活动。 　　2、引导功能――启发式教学能够引导学生积极思维，帮助学生掌握科学的思维方式和方法。 　　3、发展功能――启发式教学能够发展学生智力，培养学生能力，早就创造性的人才。 　　下面， 谈谈我在中学数学课堂中运用启发式教学方面的几点尝试。 　　1、通过典型事例的运用，引起学生学习兴趣 　　反证法是我们证明数学命题的一种非常重要的方法。一般地说，当证明一个命题的结论直接证明比较困难或者不能证明时，可以从这个结论的反面入手，找出与定理或条件相矛盾结论，从而间接的证明原结论的正确。 　　在十多年的高中数学教学中，我发现多数学生第一次接触反证法时迷迷糊糊掌握不好。为此，我在讲解反证法时先讲述这样一个故事：相传古代，有一位忠臣遭奸臣陷害被判死罪。皇上念他对国家有功，采用抓阄的方式给这位忠臣一次活下来的机会：用两张小纸片，分别写上“死”和“活”，让忠臣去抽，抽到“活”便可赦免，抽到“死”就要处决。奸臣真是阴险毒辣，背着皇上在两张纸片上都写“死”字。当奸臣拿着两个纸团来到忠臣面前笑嘻嘻的让他抓阄时，忠臣心想这里面一定有鬼。于是，他伸手拿了一个纸团快速放进口里吞到肚里，奸臣的如意算盘落空了。因为剩下的是“死”字，那说明忠臣抓到的是“活”字。就这样，忠臣得救了。 　　我就是通过引入这个故事，引起了同学们对反证法的兴趣，激发了他们强烈学习掌握反证法的学习动机，受到了意想不到的教学效果。 　　2、通过问题情景的设置，引发学生积极思维 　　数列是高中数学教学的重点之一，它既具有