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新建幼儿园教研文化建构初探 　　 摘要：教研文化作为学校文化的一个部分，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步，是教师专业培训、专业成长的重要途径。通过确立“儿童本位”这一教研文化核心价值，构建了平等开放的互动对话的文化氛围，尝试用双管齐下“双通道”模式、层层深入“专题化”模式、六微行动“日常化”模式，真正让教研文化落地生根，促进教师专业发展。 　　关键词：教研文化;儿童本位;教师发展 　　学校文化建设是一所学校增强向心力和凝聚力、打造高效和谐团队的最佳途径。[1]学校文化是学校的灵魂，文化究其本质是一种价值取向，学校文化总是散见在学校的时时、事事和处处。而教研文化作为学校文化的一个部分，它是一种氛围、一种态度、一种导向、一种精神，更是一种力量，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步。[2]2013年9月，江帆幼儿园作为张家港市教育局直属幼儿园正式开园，并确立“扬帆童年”的办园理念。这是一所年轻的幼儿园，不仅体现在它的办园时间上，更是体现在教师的年轻化上。幼儿园在师资结构上，30岁以下青年教师21人，占教师总人数的75%，平均年龄不到26岁，作为这样一所以90后教师为主力军的新学校，尽早地建立起幼儿园教研文化促进教师专业发展，就显得极为迫切与重要。那在“扬帆童年”的办园理念的引领下，应该形成怎样一种教研文化呢？这种教研文化如何推动教师的发展呢？ 　　一、 儿童本位，聚焦教研文化的核心价值 　　我们知道幼儿园的教研活动是学校的常规工作，是全体教师参加的，以直接提高保教质量为目的的教育研究活动，是教师交流教育感受，分享经验的平台，更是教师专业培训、专业成长的重要途径。“教研”即研究教学，研究教师如何教，幼儿如何学，而它的核心又聚焦于孩子的发展，即儿童本位。只有真正关注儿童的教研，才是真正的教研。而“扬帆童年”办园理念就是要求老师着眼于儿童，立足于儿童。为此确立了幼儿园教研文化的核心价值即――儿童本位。主要包涵了三方面的涵义： 　　1.了解儿童。以儿童为本位的教研文化，突出教师要了解儿童。陈鹤琴先生说：“要教好小孩，就要发现小孩，了解小孩，解放小孩，信仰小孩，变成小孩。”了解儿童，是一切教育的开始，作为教师首要任务是要了解儿童，只有了解儿童，才能更好地为教育服务。因此，我园通过一系列的教研活动来帮助教师了解儿童。如开展主题为“童年呀童年”的教研活动，通过回忆自己的童年，用移情迁移的方式让老师讲述自己的童年故事，让老师们走“近”儿童，走进童年，让老师感悟到童年是快乐的，自由的。又如主题教研活动“如何观察儿童”，通过老师们一起探讨观察儿童的内容，有哪些方法，如何撰写儿童观察等方面来帮助教师了解儿童。 　　2.尊重儿童。以儿童为本位的教研文化，强调教师要尊重儿童。即尊重儿童的兴趣与需要，尊重儿童的年龄特点、心理特点。如在教研活动“区域环境创设与材料使用”研讨中，围绕区域设置是否尊重孩子的兴趣，环境的创设是否适宜孩子的活动，区域活动材料的选择是否适宜孩子的年龄特点和认识特点，区域材料是否体现个体差异，突出层次性等等。只有尊重儿童的教研，才是有效的教研。 　　3.发展儿童。以儿童为本位的教研文化，指向教研是为了发展儿童。我们知道教研的主体对象虽然是教师，是教师参与的交流分享、研讨学习的活动。但这种活动的最终的落脚点是为了儿童的发展，通过提高教师来发展儿童。例如：为了提高幼儿户外体育活动的能力，我们开展“一物多玩――户外体育器械的使用”专题教研;为了发展幼儿的游戏水平，我们开展“幼儿区角游戏指导大讨论”等等。通过这样的教研活动，来提高教师的专业能力，最终指向幼儿的发展。 　　 二、平等对话，构建自由开放的互动氛围 　　 为促进教师的发展，更新教师教育理念、提高教学水平，我们开展了多种形式的教研活动。在这些教研活动中，业务园长和教研主任给了老师们不少新的理念，但这些新理念往往游离于教师思维与行动之外。教师往往左耳进，右耳出，没有思考。教师缺少主动性，是被动的学习与接受。为了提高教研活动实效，我们坚持平等对话，构建自由开放的互动氛围。主要表现在： 　　1.人人参与。在管理中有一句名言叫“制度管人、流程管事”，这句话实际上囊括了管理的精髓。为此，我园制定了详细规范的教研活动制度，规定教研活动需要人人参与。人人参与并不是表示教师提前上网找些材料轮流读读就可以了，而是强调深度参与。要求在活动中人人当主持，人人发言，人人提问题，人人议问题。每次活动有专人负责记录教师参与情况，并且把老师们参与度与教师每月考核挂勾。让每位教师都能真正地参与到活动之中。 　　2.自由开放。由于我园以90后年轻教师居多，成熟型、经验型教师相对不足，因此在开展教研活动时常出现这样一种现象：业务园长或教研主任说什么就是什么，老师们成为储存信息的“口袋”和“容器”