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数学观察能力意义特点及培养路径 　　摘要：数学观察能力是获取数学信息、加工数学信息的重要能力，具有目的性、有序性、取舍性等特点。培养学生的数学观察能力应落实在平时数学概念、运算法则、思维训练、解决问题的教学过程中，激发浓厚的观察兴趣、培养正确的观察方法、锤炼良好的观察品质等是可行路径。 　　关键词：数学观察能力；意义；特点；路径 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0025-04 　　一、数学观察能力的意义 　　观察是以感知为基础，有目的、有选择地认识事物本质与规律的一种方法。在数学学习中，观察可为思维的展开提供感性材料，便于进一步发现问题、提出问题。常用于形成概念、导出原理过程中发现事物的共性与规律，获取解题过程中的有用信息。 　　观察能力是构成智力的一个重要组成部分。数学观察能力是一种有目的、有计划、有选择的较持久的数学感知能力。在获取数学信息方面表现为，对于数学材料形式化感知的能力，对问题形式结构的理解能力，对数学现象本质特征的洞察能力；在加工数学信息方面表现为，准确概括数学关系和迅速进行数学运算的能力，简化数学思维过程和简便运算的能力，以相似的结构和迁移的方法进行思维的能力。因此，它是关联着理解、思考，有目的、有计划的多种感知觉的综合活动。 　　二、数学观察能力的特点 　　（一）目的性。目的性是保证观察能够按照一定的方向和目标进行的重要特点之一。人在没有明确的目的感知水温冷热、色彩冷暖时，只是一般感知，不能称为观察。只有当感知活动具有探明事物本质特征的目的时才是观察。 　　数学观察能力的目的性是指解决数学问题。解题的第一步就是审题，审题的特质即观察，弄清题目已知什么条件与要求解什么结论；第二步能否实现概念的转化，其条件和结论可转化成什么，由此能否建立条件和结论之间的联系；第三步带着思考观察题目，还可挖掘出一些隐含条件，看看哪些条件还未用到，未用到的条件换个说法是什么，与要解决的问题有何联系。如此追问，确保感知题意的每个环节都有明确的目的。 　　（二）有序性。从局部入手，有条理地思考整体解决问题的办法，要求观察既要循序渐进，又要全面系统。例如：求1+22+33+44+和的末位数字。 　　要求和的末位数字，观察的末位数字是什么，再看有什么规律、能组成以多少为周期的循环序列。首先观察前10个数的末位数字1、22、33、…，1010，依次为1、4、7、6、5、6、3、6、9、0；再观察1111、1212、1313…，2020的末位数字依次为1、4、7、6、5、6、3、6、9、0。这样所有的末位数字组成以10为周期的循环序列，而且每个循环节和的末位数字是7。因此，由1开始，1+22+33+42+…化为200个循环节。所以，原式的末位数字和是×200，即原式末位数字是0。 　　（三）取舍性。感性认识与理性思考是观察力的主要因素。理性思考具有把握事物本质特征的作用，它可使人们及时地把握观察到的客体意义，增强观察的完整性、真实性和深刻性，便于取舍与选择。 　　在观察过程中，运用基本的数学方法，有效地比较、分类、分析、归纳、综合，考察问题的各部分及整体特性，就会使人们易于把握问题的整体和部分。例：计算1+2+3+…+100的和。 　　求和问题，将数一个一个累加，当然能够算出结果，由于加数多就麻烦了。在观察和式加数特点的同时，将不同加数转化为相同加数相加，再将加法化为乘法可简便地解决问题。按100+99+98+…+1结果，与原式是相等的；将此式与原式相加，再观察其部分的特点，1+100、2+99、3+98、…、100+1都相等。这就是倒序相加法。 　　（四）敏锐性。观察的敏锐性指善于发现易被忽略的信息。有些问题直接求解不易入手，可间接解决。如从数形结合的角度，将数量关系转化为位置关系，借助几何图形，可使问题得到巧妙解决。 　　（五）全面性。要获得观察对象的全部信息，在观察过程中，不仅要注意到事物比较明显的特征，更要考察事物比较隐蔽的特征。许多数学应用问题的背景设置与求解工具是不一致的，因而全面观察命题的构成是很重要的。 　　观察力的各种特点在学习活动中有各自不同的体现。观察的目的性是学习目的性的一个有机组成部分，它保证学习能够按照一定的方向和目标进行；观察的计划性，是循序渐进地学习不可缺少的心理条件，有助于学习者获得系统化的知识；观察的取舍性有助于学习者对知识的理解；观察的敏锐性有助于学习者学会善于发现易被忽略的信息；观察的全面性有助于学习者能全面深刻准确地领会获得的知识。在学习中，必须把观察力的各种品质结合起来，按照预定的目标去获得系统的、深刻的、真实可靠的感性知识。 　　三、数学观察能力的培养路径