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整合优质教育资源,探索高校协同育人教学组织与管理 　　关键词：协同育人；教学管理 　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0227-02一、协同育人与生俱来的矛盾 　　随着中国高等教育进入大众化阶段，尽管经济持续发展，大量大学毕业生还是面临着改行或失业的困境。这一方面是由于高等教育跟社会需求脱节，另一方面也是因为变化多端的市场经济导致人才短缺。2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》出台，正式启动“高等学校创新能力提升计划”，推进高校与科研院所、企业协同创新。根据《广东省教育厅关于开展首批广东省协同育人平台申报认定工作的通知》（粤教高函[2014]24号）要求，协同育人平台的建设思路以体制机制创新为先导，完善学校人才培养机制，突出应用型人才培养的中心地位，通过协同育人平台的培育和建设，推动学校与企业、行业、地方政府、科研院所及国际育人力量等开展深度合作，实现各类教学资源的整合，构建多样化的人才培养模式，在学校人才培养的重点领域和关键环节取得突破，凝聚形成协同育人载体，提高人才培养质量。 　　据此，按笔者的理解，协同育人包括但不限于学校之间、学校与企业、行业、地方政府、科研院等不同主体之间的不同程度的协同合作，以实现各类优质教育资源的整合，最终的目的在于提高人才培养质量。换一个角度，协同的层次和方式可以是多样的。如教育部与中国科学院于2012年8月启动了“科教结合协同育人行动计划”，要求部分重点大学与中国科学院签署战略合作协议，加强在拔尖创新人才培养方面的合作；如山东大学从2010年起协同中科院7个科研院（所、中心）开设“科教协同育人实验班”；再如中国美术学院的中德美术硕士合作办学项目等等，均是协同育人理念的实践案例。 　　不管是何种层次，何种方式的协同育人，都不得不面对一个共同的问题：协同主体之间不同组织文化所带来的矛盾。随着协同深度的不断加深，协同主体的多元化，甚至有可能出现两个以上的协同主体，矛盾必将日益凸显。为适应这种变化，高校的教师和管理人员不仅要在教学管理改革上付出巨大的努力，还要在协同育人的新思维下，与协同主体合作，明确双方目标以及各自需要完成的任务，探索实现“跨文化交流”的教学组织与管理。“协同育人”不仅要根据中国的整体发展状况和社会实际需求来衡量和确定自身的教学标准，同时要做好自身价值被中国市场接受与否的思想准备。 　　正常情况下，高校管理的任务之一是要将新开发的项目尽早规范化并将其纳入正规的高等院校管理体系之中，但由于协同育人与生俱来的矛盾，对所谓“正规”的认识是存在差异性的。在项目的具体运作中，许多问题按照中国高校的程序来解决是漫长的过程，教学与管理人员都需要对具体运作中出现的问题及时做出反应并拿出解决问题的方案。这种相对灵活的运作方式是很难按照正规的高校管理制度来进行的。 　　二、案例分析 　　笔者作为高校教学管理人员，在考察、实践中思考此问题，虽不能面面俱到，也能从真实案例中总结经验、发现问题，提炼出具有价值的观点。 　　1.SIVA-德稻实验班。2013年，上海视觉艺术设计学院与德稻教育集团合作开设了“SIVA-德稻实验班”，积极探索国际化办学模式和国际化人才培养模式，为国际合作办学以及设计教育改革探索一条新的途径。“实验班”秉承“大师治学、课程协调”原则，由行业大师领衔，以全球一流设计院校的课程为标准进行课程设计，作为教育实践基地开展“德稻大师传承”教育项目，让有创意才能的学生接受国际先进的艺术教育，最大限度地激发学生的潜能。 　　据考察，投资数亿、坐落在上海松江大学城的德稻CCIC大厦里有150个签约大师、50多个工作室，其中真正为本科教育提供支持的有10个工作室；学院与德稻的师资比例各占百分之五十，课程分为文化课和专业课。进驻“实验班”的学生由德稻大师（皆为一线设计师）自己选拔，自己上课。双方的合作模式是国际化的，但非国际办学，而是一种校企合作的协同育人形式，旨在创造一种新的本科教学模式。这样一来，自然会产生协同育人与生俱来的矛盾，他们的解决办法是，在符合国家关于本科文化课的硬性规定条件下，“实验班”拥有某种“特权”，对专业课学时总量、课程名称、毕业设计等有一定的决定权，教学管理有相当大的自主性。 　　2.中国美术学院与柏林艺术大学中德硕士项目。中国美术学院与德国柏林艺术大学合作培养美术学硕士教育项目，是中德两大艺术名校在全球化语境下，以跨文化、跨学科为教学理念，为培养能够引领21世纪艺术发展潮流的高级艺术创作与设计研究人才而建立的教学机构。该项目经中华人民共和国教育部批准于2006年9月正式启动。中德硕士项目在引进欧洲一流艺术高校艺术和设计教育模式的同时，也积极发扬中国美术学院原有的优秀传统和一贯倡导的“多元互