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整合多种社会资源建立阳刚教育联盟实践探索 　　幼儿园需要男教师，就像孩子的生活中需要父亲一样。然而，我园在唯一的男教师离职后，一直都招不到让我们感到满意的男教师。当我看到与幼儿园一墙之隔的树人小学和拱宸中学进进出出有好几位男教师时，我就冒出了这样一个想法：能不能把中小学男教师“借”到幼儿园来?这个想法得到了树人小学和拱宸中学两位校长的支持。考虑到幼儿园的需要和中小学教师的实际情况以及男教师的适应性问题，我们决定先从中小学各请一位体育教师每周来幼儿园组织大班体育活动，如果效果不错再考虑深入到艺术等其他领域。就这样。杭州市拱墅区首个“阳刚教育联盟”在我园成立了。 　　一、初试锋芒 　　两位体育教师面对的是比自己原来所熟悉的教育对象年龄小得多的幼儿，这对于他们来说是不小的挑战。中学来的H老师看到幼儿园操场就傻眼了：“太小了，这是操场吗?怎么活动得开?”看到大班幼儿那么娇小，更是有些发懵。而Z老师在小学带的是高年级，他也觉得不适应。因此，我们决定花一个月的时间先让他们跟班熟悉幼儿，了解大班幼儿的年龄特点、能力水平，形成对幼儿园教学活动的基本认识。在此基础上，我们请男教师回去备课。再过来与我园大班教师一起讨论和修改活动方案。 　　Z老师设计的第一个教学活动的目标是让幼儿练习跑和跳。我们看了他的活动方案后发现，他的教学方法比较直接、单一，更适合小学生。于是，我们建议他从幼儿年龄特点出发，创设一些情境，激发幼儿的学习兴趣。Z老师深受启发，提出可以让幼儿模仿各种动物来练习奔跑、跳跃。到了实际组织教学活动时，Z老师拿来了青蛙等好几种纸折动物，他一会儿拿“动物”演示，一会儿自己示范，教得满头大汗：“小朋友看看，青蛙怎么跳的?”“大象走路是很笨重的，把你们的腿伸直了走，‘长鼻子’甩起来!”“小兔子一蹦一跳多可爱!小兔子，你们的耳朵呢?”孩子们虽说很兴奋，但你说你的，我玩我的，整个过程比较混乱，活动目标并没有达成。观摩活动之后我们进行了反思：中小学男教师来带幼儿园的活动并没有想象中那么容易，虽然活动方案像那么回事了，但显然对困难估计不足，对幼儿特点的把握也不够准确。于是，我们一起就这个活动进行了研讨：首先，需不需要那么多纸折动物?我们认为，这个活动中教具的作用是激发幼儿兴趣，起导入作用，教具过多会分散幼儿的注意力，使活动偏离目标。其次，用纸折动物演示动作有必要吗?学习动作可能还是通过教师的形体示范才能让幼儿看得更清楚，把握得更准确。第三，活动目标明确吗?内容有针对性吗?本是练习跑、跳动作，却又加入了学大象走路等内容，容量太大了。通过研讨，Z老师对活动方案作了修改，第二次教学就顺利多了。 　　经过几次实践、研讨，男教师们也有了更多思考，摸索出了一些门道。他们不但学女教师送幼儿卡通贴纸以示鼓励，还有自己的一套鼓励方式：抱着幼儿，把他们高高举起来，逗得他们咯咯地笑。 　　通过一段时间的磨合，我们也在思考如何让男教师保留他们原有的教学风格，不过多地用我们的标准去约束他们，以免他们被我们同化，失去阳刚本色。我们觉得，只要教学活动能顺利进行，能保证幼儿的安全，且教学内容和方式不要小学化就可以了。 　　二、渐入佳境 　　一段时间后，我们也尝试请小学音乐教师来参与大班的教学活动，然而效果并不理想。尽管这位教师在声乐方面的专业能力很强，但他比较注重教孩子怎么唱，忽视孩子的体验过程，且舞蹈表现能力较为欠缺。我们不禁思考：如果男教师来幼儿园做的事女教师也能做，甚至做得更好，那还用得着这样大费周章吗?那么，让男教师做什么才能充分体现他们的价值呢? 　　在一次体育活动中，H老师秀了一下他的篮球技巧，他帅气的运球动作赢得了孩子们的阵阵欢呼，也让女教师们惊叹不已。在一次科学活动中，树人小学的W老师拿来了酒精灯等仪器，为幼儿演示了“水的三态变化”实验，还给他们讲其中的科学道理，孩子们都兴致勃勃。这两个活动让我们眼睛一亮，也触发了我们对男教师定位问题的重新思考：要请男教师做那些女教师不擅长的事，发挥他们的强项，与女教师形成优势互补，以促进幼儿更好地发展。 　　男教师的加盟也对我们固有的教学观念形成了不小的冲击。如，Z老师和H老师都提出，幼儿园玩的球都轻飘飘的，没有挑战性，能否试着让幼儿玩真正的篮球、足球?我们有些担忧：一直以来幼儿玩的都是小皮球，换成大球幼儿的能力行吗?两位男教师一致说：“孩子们行的。”换成大球后，幼儿兴奋不已，不仅活动强度增大了，而且有了更多的挑战，他们都觉得很过瘾。又如，W老师提出，可以让幼儿分组，亲自尝试用酒精灯做实验，并提出幼儿在操作时，教师尽可能不要插手，让他们独立完成。多数教师都提出异议：让幼儿玩火?万一发生危险怎么办?W老师则认为，只要做好充分的准备，和孩子们讲清楚操作方法，孩子们被有趣的实验现象所吸引，就不会去玩火了，而通过自己的操作、观察所获得的