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整合当代课程研究发展趋势 　　摘要20世纪90年代以来,课程研究呈现出一种整合的发展趋势,即在研究范式上,走向现代研究范式与后现代研究范式的整合;在研究内容上,走向课程开发与课程理解的整合;在研究旨趣上,走向理论理性与实践理性的整合。借助整合,课程研究克服了二元对立思维,逐步走向更为广阔的专业领域。 　　关键词课程研究 发展趋势 整合 　　中图分类号:G423文献标识码:A 　　 　　20世纪90年代以来,课程研究在研究范式、研究内容及研究旨趣上呈现出了明显的整合趋势。具体而言,在研究范式上,课程研究将走向现代课程研究范式与后现代课程研究范式的整合;在研究内容上,课程研究将走向课程开发与课程理解的整合;在研究旨趣上,课程研究将走向理论理性与实践理性的整合。整合,符合课程研究本身的发展逻辑。通过整合,课程研究克服了长期以来二元对立的思维方式,逐步形成了平和、宽容的理性姿???。这必将有利于其自身走向更为广阔的专业领域。 　　1 研究范式的整合:现代研究范式与后现代研究范式之间 　　现代性(Modernty)是20世纪晚期西方哲学所关注的重要概念,自20世纪70年代以来,西方兴起了对科学、自由、进步等启蒙运动以来的现代性核心思想的批判,随之而来的是现代性的教育观也受到了后现代主义的批判与挑战,我国教育理论界亦随之出现了批判现代性、崇尚后现代性的倾向。①着眼课程研究的专业领域,不难发现现代性本身并非一无是处:比之后现代性,它同样对课程研究产生了重要影响,甚至有过之而无不及。现代课程研究范式和后现代课程研究范式即分别依赖现代性和后现代性这两种世界观与方法论得以逐步地形成和发展,前者不可逾越,后者方兴未艾。 　　从现代性的视角来审视、理解并表达对相关课程问题的基本认识,是工业化背景下课程研究者的一种较为常见的做法。这些学理认识经过历史性的概念阐释、研究累积与学理认识上的冲突与重组,形成了现代课程研究范式。其内涵主要体现在如下四个方面:(1)在课程目标上坚持“准备说”,强调儿童的当下发展是为未来生活做准备。这种学理认识最终演变为只重目标达成、严重忽略过程及个中丰富生命体验和人生意义的课程目的论。(2)在课程知识上坚持客观知识论,视知识为客观的、中立的、绝对的、普适的。将知识真理化,这是现代课程观的一个重要特征。这种学理认识的极端化严重窄化了课程内容的学理范畴,从而导致学生的个体生活经验被排斥在课程内容之外。(3)在课程设计上坚持效率主义,技术理性逐渐成为设计的主导。在泰罗(Frederick Winslow Taylor)强调绩效的科学管理模式影响下,泰勒(Ralph W Tyler)提出了课程编制的“目标模式”。该模式强调以目标为中心来选择课程内容,组织课程经验,评价教学结果,倡导基于既定目标来考虑课程知识的确定性、系统性和逻辑性,来追求实施过程的可预期性和可控性。这种学理认识的极端化使课程设计者只见绩效不见人,只重目标不重过程,只求控制不求解放,严重忽视了学生生命的主体性、具体性、完整性和发展性。(4)在课程实施上坚持忠实取向,强调实施者对国家课程方针、政策以及具体方案的绝对服从。这种取向的极端化不利于对国家课程的调适与创生,严重束缚了师生在课程实施中本应得到释放的自主精神、教学个性和生命创造力。与上述要点相适应,现代课程研究范式在课程研究方法上注重线性研究,强调量化、标准性与说明性,同时在话语表达方式上选择了“宏大叙事”,这一方面有利于课程研究的科学化、规范化、理性化,能够使课程研究的既有认识表现为较为清晰的理论范畴与表述框架,但另一方面也促生了学界对于日常教育经验、日常课程事件的视野盲区,从而使课程研究逐渐陷于狭隘的研究困境。 　　作为对现代性的批判与反动,后现代主义在20世纪80年代以鲜活的话语表达广泛而深刻地影响着课程领域。从后现代主义的视角出发,人们在课程领域获得了全新的理解,形成了后现代课程研究范式。这一范式关注复杂的、多维的日常教育经验、日常课程现象和课程事件,谋求对课程权威及其宏大叙事的解构、抵抗所谓一元化的知识与真理,抵抗“整体性”与“普遍性”,倡导“个体性”与“差异性”,它所拥有的开放的学术视域和宽容的理论研究基础,使课程研究迸发出前所未有的生长活力;在课程研究的方法上,它注重对课程问题或者课程现象循环往复的探究,强调研究的交互性、反思性、参与性、诠释性与自组织性。这些课程研究的新动向与新成果都体现着后现代课程研究范式的积极影响。但是,后现代课程研究范式也并非无瑕疵可言。“‘后现代话语’在课程的实践层面是否发挥了同‘话语’层面的威力相匹敌的现实的力量呢?许多后现代话语在‘暴力与权威’方面,激烈地抨击了现代合理主义的普遍性,但自身并没有带来提出合理的、系统的替代方案的方法。”②可以说后现代课程研究