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整合构建高职德育目标原则 　　[摘要]高职德育目标是高职院校德育工作中一个带有根本性、方向性的问题，是高职院校德育工作的出发点和落脚点。伴随着大众化高等教育的实现，虽然高职院校的发展十分迅速、在校生规模庞大，但一些院校的德育目标还不甚清楚。因此，要把高职生转变为符合社会需要的高素质技能型人才，需要高职院校首先要确立好德育目标并贯彻德育实践的始终。为此，应坚持如下原则：高职德育目标要符合高职教育实际情况；高职德育目标要关注个体发展；高职德育目标要注意渗透。 　　[关键词]高职院校　德育目标　整合　构建 　　 　　高职德育目标是高职院校德育工作中一个带有根本性、方向性的问题，是高职院校德育工作的出发点和落脚点。它不但为整个高职德育活动过程指明政治方向，影响与制约着高职德育内容的安排、德育原则和方法的选择、德育活动形式的设计、德育管理机制和德育评价体系的建立，也直接影响和制约着高职德育的效果。近年来，伴随着大众化高等教育的实现，高职院校的在校生正逐年增加，学生生源构成更加复杂。高职生中既有普通高中毕业生又有职业高中生和初中毕业生，呈现总体素质不高、个体心理差异较大的状况。他们对生活的经历、理解以及认识事物的能力还处在发展阶段，思想、心理还不够成熟，自我监督、控制的能力还不够强。加之很多高职院校是由中专学校升格而来的并且升格为高校的时间还不长，因而文化底蕴相对不深。因此，要把高职生转变为符合社会需要的高素质技能型人才，需要高职院校首先要确立好德育目标并贯彻德育实践的始终。 　　整合构建高职院校德育目标应遵循如下原则： 　　 　　一、高职德育目标要符合高职教育实际情况 　　 　　如果高职德育目标不符合高职教育的实际情况，就难以真正得到学生的理解和接受，也就难以实现德育工作的最终目的。因此，高职德育必须依据学生的身心特点、品德形成规律和高等职业教育特色，将德育目标分解到高职德育的整个教育过程和教学的各个方面，以达到德育由感性到理性、由具体到抽象、层层递进、逐步提高的效果。 　　1、高职德育目标要注重循序渐进。 　　在德育过程中，个体道德素质实际上是一个由低级向高级不断发展的过程。德育目标作为一种对德育对象所应具有的道德品质塑造的规格设计，反映了对高职生影响可能产生的结果。它的实现也是一个发展的、提升的过程。因此，高职德育目标的制定要注重层次性，既不能高、大、空、远，更不能脱离学生的现实生活实际、思想心理水平和认知接受能力，提出过高过急的要求，过分强调最高层次的道德目标。对于高职生而言，虽然一些高尚道德要求本身并没有任何错误，但是，由于其道德境界过高，反而会使高职生认为自己无法达到而对德育产生逆反心理，进而使学校德育工作成为“纸上谈兵”。 　　从构建高职德育目标的新视角出发，应在“基础目标”、“主导目标”和“最高目标”三个层次上构建高职德育目标。首先，高职院校要把培养良好的公德意识和社会责任感作为德育的基础目标、放在德育目标的首位。如果德育目标与学生的需要相联系、能使学生从目标中看到对自己有益，就能很好地激发其成就动机。因此，依据高职生的品德认知心理与品德发展规律、结合学生的生活实际为德育实践活动设计可行的具体标准，就能让学生觉得目标就在眼前、只要努力就能达到，从而能够调动他们践行道德的积极性和主动性。其次，高职院校德育主导目标既要符合大多数高职学生的品德发展特点与发展水平，又要反映国家、社会对大多数高职学生的期望与要求。作为对社会主义道德价值导向的直接体现，高职院校应以培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的道德信念和社会主义职业道德规范为主导目标。再次，在现阶段，高职院校德育最高目标还只能是一个需要不断努力的方向。高职德育目标，一方面要立足于社会现实、着眼于学生实际生活，另一方面也要面向未来、把握时代发展的趋势。所以，高职院校还必须站在历史的高度，以战略眼光来引导学生对道德价值终极目标的认识，帮助高职生树立远大理想，即培养学生的共产主义道德理想。 　　2、高职德育目标要注重分级设定。 　　高职德育的最终目标是使学生成人，即社会主义的合格建设者。这一长远目标的实现，必须以具体阶段目标的点滴进步和渐进完成为支撑，否则就是空中楼阁、可望不可及。为此，高职院校可将高职德育整体目标按时序分解成一年级学生成长阶段、二年级学生成才阶段、三年级学生成人阶段。在一年级阶段，高职生由于经验和阅历不足、自我约束能力差、做事容易冲动，因而德育目标应主要是使学生树立坚定正确的政治信念，培养其诚实守信、遵纪守法、遵守社会公共生活准则和行为规范的自觉意识以及自我约束、自我控制的能力，帮助学生逐渐形成一种积极向上、健康文明的生活方式。二年级是学生基本适应了高职生活、开始对自己的前途充满幻想的阶段。此阶段是整个高职期学生思想教育的重要阶段。因