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整合理念下课程资源开发与应用 　　[摘 要] 在整合理念下，学校尤其要把握好“以生为本”的原则，从学生感兴趣、能够学习、需要学习的方向出发去开发课程资源，分类整合课程资源。强调课程资源的有效性，是将综合实践活动与校本课程进行有机整合的重点。基于整合理念的课程资源，学校可以从文化的角度挖掘，从人的角度寻找，依学生实际需要整合。只有将各种基本的、固化的课程资源进行筛选与组合，才能创造出具有超越性、时代性、动态性和整合性的课程，实现教育的最优化。 　　[关键词] 整合理念；课程资源；开发；应用 　　在当前的学校教学中和新课改背景下，综合实践活动与校本课程在许多学校都有开展和开设，它们的存在都是为了弥补国家课程的不足，前者是为了改变学校教学中知识的传授静态化，后者是为了改变国家课程过于单一、个性化不足的缺陷。当前，不少中小学校把综合实践活动与校本课程进行整合，正是基于优化课程资源，实现教育效果显著提升的目标。 　　一、基于整合理念的课程资源 　　目前，有研究者认为，课程资源即教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力资源。按照这样一般意义上的理解，课程资源大致可分为三类：有形资源和无形资源；素材性资源和条件性资源；校内资源、校外资源和网络资源。 　　面对纷繁多样的课程资源，我们需要弄清的问题是，如何选择和改造这些资源，才能使综合实践活动与校本课程的整合实现最优化。在整合理念下，我们尤其要把握好“以生为本”的原则，从学生感兴趣、能够学习、需要学习的方向出发去开发课程资源，分类整合课程资源。 　　（一）从文化的角度挖掘 　　1.打造校园文化 　　让学生生活在课程环境中，在其中学习、感受课程，是校本课程实施的有效途径。通过对显性环境的大力建设，能让学生更深刻地感受学校的特色课程。例如，吴江经济技术开发区山湖花园小学以凸显“水文化”为基本设计理念打造校园环境，努力提高学校环境的人文含量，创造富有水文化特色的校本课程资源，让学生一进校门即可眼见水景，耳听水声，触手及水，最直接地感受到水文化的魅力。喷泉、水池、水主题工作室和自编的校本教材，都是该校“水文化”特色课程推进不可或缺的课程资源。 　　物质文化和精神文化是学校文化的两个层面，而且两者往往是相互兼容的。吴江中学的孔庙，是典型的宫殿式建筑，也是中华文明传承的载体，学生对其有着强烈的兴趣和探究愿望，是不可复制的课程资源。吴江实验小学利用学校的发展史开发了《闪光的校园》，聚焦学校的科技特色景点编写了《神奇的金钥匙》《启智厅里的秘密》等校本教材……毫无疑问，这些课程资源的开发与实际应用，将会使学校的特色文化深深印在每一个学子的心中，并有利于培养他们的探究精神和创新能力。校本课程来源于校园文化，同时校本课程的研究成果又可作为校园文化建设的素材，使课程资源越来越丰厚。 　　2.融入地方文化 　　当下越来越多的国人热衷于过西方的节日、学习西方文化，对圣诞节、万圣节等津津乐道，对韩日文化也是趋之若鹜，却对本土文化越来越缺少应有的了解，这使得我国的传统文化传承受到冲击。地方文化有着丰富多样的组成，如方言、饮食、艺术、建筑、节庆、风俗习惯等，这些都与学生的生活息息相关，必然会引发学生浓厚的兴趣。依托地方文化资源进行校本课程开发，引导学生开展研究性学习，在调查、探索与体验中汲取地方文化中的精华和营养，是对地方文化的传承、更新，同时也是教育向生活回归的一条路径。 　　吴江七都中学把对太湖蟹的介绍引入校本课程，让学生了解太湖蟹的文化渊源、养殖技术、营养价值和发展前景；梅堰中学引导学生走进陶艺项目基地，亲身感受梅堰龙南良渚陶器文化；震泽实验小学则将目光投向了本地特有的蚕丝被，让学生亲身尝试养蚕，到厂家去了解蚕丝被的制作工艺……在这些学校的课程开发和实施过程中，公共的展览馆、私人的企业和专业的技术人员，都为教学提供了物质和技术的支持，这些都是来自生活的课程资源。地方文化在校本课程中的融入，可以引导学生关注校外的各种文化现象与社会问题，可以培养学生自觉汲取地方文化营养的意识与能力。 　　（二）从人的角度寻找 　　1.瞄准能力提升 　　美国教育家杜威认为，教育的目的是根据儿童的自然禀赋，通过组织适当的课程，使儿童与生俱来的能力得以生长。吴江经济技术开发区中学的“百工坊”，为学生提供的是与人类生活或生产紧密联系的以工事劳动为载体的校本课程资源，配备了大量的设施、工具、材料和参考书供课程开发和实施。而负责百工课程的不仅有本校教师，还外聘了苏州大学有专长的学生担任客座教师，较好地整合了校内校外的人力资源。在这里，学生可以自由选择想学的项目，目前已有电脑技术、摄影、糕点制作、肥皂工艺、丝网花、布艺、串珠工艺等30种，深受学生的喜爱，形成“个个学生爱百工，个个学生能创