数据分析中不应忽视理性价值.docVIP

数据分析中不应忽视理性价值 　　“统计与概率”是数学课程内容的重要组成部分，它贯穿于数学教学的各个学段。《数学课程标准》（2011年）明确指出，“数据分析是统计的核心”，然而，在统计教学的过程中，一些教师往往会花很大的精力去强调统计表、统计图的制作规范（如：要填写统计的时间、要在图表中标出相应的数据……），但对于数据的分析，却常常只是浅尝辄止，仅仅停留在简单的提问与解答上，缺少了师生间的深度对话，忽视了理性精神的塑造与培养。 　　理性是数据分析中不可忽视的核心价值，基于这样的认识，笔者在教学“折线统计图”（苏教版数学五年级下册第22页）中的“练一练”时，进行了如下教学尝试。 　　一、 在数据分析中树立宏观的意识 　　[教学片段一] 　　师：刚才我们研究了张小楠同学6～12岁的身高变化情况（教材中的“例1”），下面请你根据自己的身高数据，完成数学书中的“练一练”。 　　（学生根据自己课前搜集的一到五年级的身高数据，完成统计表、统计图。） 　　师：从一年级到五年级，你一共长高了多少厘米？从哪个年级到哪个年级，你的身高增长得最快？ 　　…… 　　师：听了大家的汇报，我们不难看出每个人的身高变化情况是有所区别的：有的人长得快，有的人长得慢，有的人长得早，有的人长得迟。通过这张统计图，我们能清晰地看出自己的身高变化情况，但是要想知道全班同学的身高变化情况，又该怎么办呢？ 　　生：我们可以把全班同学的身高数据汇总到一起。 　　师：想法不错！下面我就把大家的身高数据汇总起来，看看男、女生的身高分别会有怎样的变化。（教师将课前搜集的学生身高数据导入Excel软件，先求出每个年级阶段男、女生的平均身高之后，再借助Excel软件制成复式折线统计图。） 　　师：观察这幅统计图，你有什么想说的？ 　　…… 　　师：刚才大家讨论了全班男、女生平均身高的变化情况，如果有条件的话，我们还可以得到全年级、全校乃至更大范围内学生的身高变化情况统计图，这样我们就可以更好地从整体上了解小学生的身高变化情况了。瞧，这是经过抽样调查后得到的全国6～12岁小学男、女生平均身高统计图。 　　出示： 　　师：把你自己的统计图与我们班的统计图以及全国的统计图进行比较，你有什么发现？ 　　…… 　　教师总结：我们要学会用整体的眼光来观察事物或现象。 　　总体和总量是统计学中最基本的概念，虽然统计调查和处理都要从个体入手，但其最终目的是为了对现象的总体做出评价，因此，在统计教学中，我们有必要引导学生从宏观的角度对数据进行整体的审视与分析。在本课中，教师首先从每位同学的身高变化情况入手，进而研究全班男、女生的平均身高变化情况，最后呈现了全国男、女生的平均身高统计图，学生经历了从个体统计到群体统计的过程，在微观到宏观的视角转换间，他们感悟到了统计对象的差异以及统计活动的价值。不管是个体统计的整体分析，还是群体统计的整体把握，就统计教学而言，引领学生理性地站在宏观高度去分析数据，有助于学生更科学地去把握事物发展的趋势，探寻出事物发展的规律。 　　二、 在数据分析中感悟辩证的思想 　　[教学片段二] 　　师：你现在身高是多少？与我国同年龄的小学生平均身高比一比，怎样？ 　　生（女）：我身高是163厘米，高于全国平均身高。 　　师：你多少岁？ 　　生：12岁。 　　师：12岁女生的全国平均身高是150厘米，你高出了不少啊！有没有比全国平均身高低的同学。 　　生（男）：我身高145厘米，比全国男生的平均身高低3厘米，而且我10到12岁时的身高都比全国的水平要低。 　　师：我能理解你的感受，因为老师的个子也不高，但是你还是有希望的，同学们，你们知道为什么吗？ 　　生1：他的年龄还小，还会长个子的。 　　生2：这里的平均身高是指全国的平均水平，并不是说每个人身高都会以这样的速度在生长，说不定，你是先长得慢，后长得快呢！ 　　师：也就是说，有些学生的身高变化情况会有些特殊，是吗？ 　　生：是的。 　　师：你（矮个子同学）听懂了吗？如果顺着刚才这位同学的思路，那么先长得快的同学看来也不能太得意了，说不定你是先长得快，后长得慢，甚至后来还不长了！ 　　（同学们哈哈大笑起来。） 　　师：所以说，现在个子矮的同学不要气馁，个子高的也不要骄傲。既然身高变化的过程中存在着特殊情况，那么这张关于全国平均身高的统计图还有价值吗？ 　　生3：有价值，这是全国的平均水平，也就是大部分同学的身高情况是这样变化的，而我们刚才讨论的是特殊情况，那毕竟是少数。 　　生4：全国统计图让我们有一个参照的标准，通过对比，我们可以知道自己是偏高、偏矮，还是正常，由此来调整自己的饮食和运动。 　　…… 　　教师指出：我们要学会用辩证的眼光来分析数据。